5、请记住，没有也不可能有抽象的学生
苏大师在这条建议的开篇，一针见血地指出“为什么一年级就常有成绩不好、落后的学生，而到二三年级有时还会遇到不可救药的落后生，教师对他已经不抱希望了？这是因为在学校生活的最重要领域，即脑力劳动领域，对幼小学生没有区别对待。”
以提水为例，有的孩子提5桶已经精疲力尽了，而另一个孩子可以提20桶。“好的学习成绩这个概念本身是相对的：对一个学生来说5分是成绩好的标志，而对另一个学生来说3分就是很大的成功。会正确地判断每个学生当前在哪方面有才能，今后他的智力怎样发展，是教育才智中极为重要的部分。部分”
“保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。不能要求学生做他做不到的事。不同的学生，是以不同的方式达到这种水平和掌握这个范围的知识的。”
对于这一点，如今的教育评价有一定的问题，一张同样的试卷，拿来考所有的孩子，肯定是有差异的，如果个个考一百分，说明这份试卷太简单了，对学有余力的孩子不公平；如果个个不合格，说明这份试卷太难了，起不到检测的作用。所以有九十多分、八十多分、七十多分是正常的。对一二年级的孩子来说，存在很大程度的差异。
“教育和教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性。有经验的教师在一节课上给一些学生两三道甚至三四道题，而给另一些学生仅仅一道题。一个学生的题较复杂，一个学生的题则较简单。”大师这里说的是分层作业，要求每个孩子在原来的基础上有所进步，自己跟自己比。这一点目前在教育教学中已经不存在了，全是“一刀切”，全班统一作业量，学校检查的时候全部都一样。这样一来，肯定有人做得好，有人做得差。因为差异才是正常的，齐步走不可能。可能
用分层作业的方法“能使全体学生都能前进，只是有些快些，有些慢些。儿童从作业的得分中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来精神上的满足和获得知识的喜悦。”写到这里我又想起班上几个常驻办公室的孩子，他们不能像其他孩子一样按时完成作业是正常的，因为他们确实比其他人慢，所以同样的作业，别的孩子20分钟完成了，可是他们可能要花40分钟。不是他不爱学习，只是他跟别人比，速度慢了而已。试想，如果别人一个字写三遍，他一个字写两遍，不就同时完成了吗？
“学习成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。要保护这小路和这火花。”
这话说得太对了，对于常年教一二年级的我来说，在我眼里没有一个坏孩子，我相信每个孩子的内心深处都是希望做个人人喜爱的好孩子的，或许他的身上存在这样那样不好的习惯，那也只是缺乏调教，好好管教，假以时日，他身上的坏习惯改正了，就是一个好孩子。在习惯培养方面如此，学习成绩方面也一样。每个孩子都向往一百分，可是有的孩子考80分已经算是穷尽他的努力了。相反以有的孩子的程度可以考一百分，可是却只考了90分，你能説前一个孩子不如后一个孩子吗？所以更多的时候看孩子的学习态度和学习习惯。一个态度好习惯好的孩子，或许暂时落后，但是一旦他开了窍，肯定会超越那些聪明但不踏实的人，毕竟聪明是父母给的，而勤奋踏实是后天形成的。
“有些老师诉苦说学生在课堂上淘气做别的事”，大师说“如果你们认真地考虑了如何促使每个学生都致力于学习，就不可能有这种事。”其实这也是我的苦恼和疑惑。课堂上读书认字，有的孩子没兴趣，不愿张嘴，是不是他觉得太简单或是太难了呢，毕竟每个孩子程度不一样，如此一来就要设置不同难易程度的问题，简单的问题找这些孩子回答，难的问题找另一批孩子回答，这样让每个孩子都能在课堂上体验到学习的成功感，下次他就不会淘气不听课了吧。
