最近在做一套课程评价体系，接触不同的教育目标分类，其中的布鲁姆知识类别，不禁让我想到它和资本领域部分概念的联系。
首先说说，什么是布鲁姆知识类别？布鲁姆将知识分为四类：
1. 事实性知识：包括学科专家用于学术交流、理解以及系统地组织学科的基本要素。
举例：科学术语，如3D打印机、线粒体等；音乐符号，如节拍，休止符等；还有关于事件、地点、人物、日期、信息源等的知识，如新文化运动、北京、课程专家等。
2. 概念性知识：包括关于分类和类别以及它们之间的关系的知识，是更为复杂的、结构化的知识形式。
举例：表示分类和类别的知识，如关于句子成分的知识，关于企业产权形式的知识等；表示原则和通则的知识，如物理学的基本定律知识，关于特定文化的主要通则的知识；表示理论、模型和结构的知识，如基因模型知识，关于地方市政府的基本组织结构的知识等。
3. 程序性知识：关于如何做某事的知识。程序性知识以需要遵循的一系列或序列步骤的形式出现，它包括技能、算法、技术和方法等被统称为程序的知识。
举例：表示技能和算法的知识，如水彩绘画的技能知识，解答二次方程式的各种算法的知识等；表示技术和方法的知识，如社会科学研究方法的知识，科学家寻找问题解决方案的方法知识等。
4. 元认知知识：关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。
举例：表示策略性知识，如知道复述信息是记住信息的一种方法，关于建立阅读目标等计划策略的知识等；表示认知任务的知识，如知道第一手的原始资料比普通教科书或通俗书籍可能更难理解，知道总结和释义等精加工策略能够获得更深刻的理解等；表示关于自我的知识，如摘掉自己在某些领域但不在其它领域具备渊博的知识，知道自己从事工作的目的，意识到自己对工作的个人兴趣等。
咋一看这四类知识分类概念，大家在头脑中会形成怎样的一副画面？我的头脑中最快呈现的是关于资本概念的画面，觉得挺有意思，供大家一起分享：
事实性知识的特点是一个个，零散的，无联系的。它单独存在时只能代表自己，不能蓄力，这就和资本领域的货币很像，一张货币或几张货币完成一次交易，仅此而已。
如果我们把这些知识按一定的方式结合起来，它就形成了概念性知识。这种通过理解，联系，整合后生成的整体，就如同资本世界的资本，资本可以用于系统性地运作，达成更大规模地经济效益。同样，概念性知识可以用于各种体系的搭建，比如牛顿三大定律奠定了经典物理学的基础。
有了事实性知识和概念性知识的基础，程序性知识将前两者事用一定的步骤结合起来运用，目的是提高这两类知识在使用时的效率，这就如同资本世界中的技术一样，用技术加快资本的利用率，从而达到加速资本增值的目的。
最后说到元认知知识，就是我们对自己认识水平判断的知识，比如说我在学哲学，我首先知道自己只是一个哲学学习的入门者，表现就是经常知其然，而不知其所以然。于是我根据目前的学习情况制定了一个计划：要多输入，多思考。
当我感觉自己的输入积累到一定量，量变带来质变，体现在思考的内容能够形成一个自洽逻辑时，我就要变换自己学习哲学的模式，从输入转化为输入加输出，这就是一个小小的元认知的改变，我将其称为一次“自我哲学学习的范式转化”。
我们再看看在资本领域，每次知识领域元认知的改变对应的就是革命，范式转换。
每一次当人们的认知水平发展到一定阶段，都会带起生产力和生产关系的转变，比如说大家对通讯的认知，从最早的耳语相传，到书信的产生；随着科学技术的发展，带来了电报、电话、手机；现代指数发展的信息技术实现了即使通讯的可能。人类不会停下自己迭代的脚步，范式转换还会一次次地推动人类地进步。
以上是一点突发奇想的联系，记录下来，也许可以给孩子的学习带来一点联想的动力。
