阅读中关键信息的梳理：
who，when，where，what
对于这几个词，只是中文的解读，放在真实的文章中对应才能真正练习阅读的能力。
短篇故事中提取who，what，在看懂题目的情况下，再来理解选项。毕竟全英文的文章、题目也需要基本的练习，到今天week8经过八周的持续练习，娃儿们对于全英文的理解没有了生疏感、害怕感，愿意从细节来理解题目和选项，根据每一周的目标来练习阅读能力，现在终于可以全员清晰地进行阅读和理解了。也恭喜rainbow最近的小突破，看得懂题目了，脑子慢慢开始启动自己的思考了。
长篇故事，喜欢故事的内容，娃儿们基本的理解没有问题，在呈现上who，when，where基本上问题不大。
对于what的部分，喜欢用句子来堆积或者叠加，这样看起来内容的层次、结构，或者说清晰度和重点还需要改进。
目前内容的的层次、清晰度同步跟进的娃，Jerry，Kate，Oscar，Kitty都不错。当然前提是娃儿们都认真完成的状况下，有能力可以做到。diamond，rainbow两个人相对慢一点，所以呈现方式叠加比较多，虽然有基本的流程或者层次，但是表达过于复杂了，不太清晰明了。也就是说，需要根据自己的理解之后，简单而清晰地表达。
今天funfunbook中有一个逻辑图，也向娃儿们开始展示和练习基本的思路。通过bridge map的理解与应用，感受如何运用类比，探寻事物之间的规律，梳理简化事物之间的关系。课堂上我们开始了娃儿们思路的拓展和联想，先从动物开启。
rabbit-big ears
shark-sharp teeth
monkey-tail
如果我们只单纯让娃来记忆单词，就太低估娃儿们的潜力了，孩子们天然有一种找规律的能力，而在学习中如何搭建机会让他们真实施展，需要给予空间、时间，更需要有合适的方式来练习。
同时，我们在阅读新故事的时候，发现孩子们读图和看故事的能力。当我们在看字的时候，他们已经完全看懂了整个故事，然后再来添加配音和模仿故事内容时，基本上已经理解了全部内容，还有自己独特的视角。这也是在读故事时，重点给时间让娃儿们来加入的原因，思维的积极主动，以及自己在故事里探寻的机会。
例如：
slop，你敢喝吗？
感觉Gerald咬住舌头了。
Gerald舌头都变颜色了。
似乎觉得他戴了痛苦面具。
piggie是不是发烧了？
苍蝇或许是它的小宠物？
piggie是吸进去slop的。
这是什么科学原理？
怎么slop汤变成了固体了？
到底汤里面有啥？
Gerald为什么只吃一小口？
为什么piggie只变了两次色，Gerald变了五次！
piggie的黑暗料理只吃了一点点，差点毒死了。
piggie和这只鸟一起做的slop吗？
为什么piggie要跳着走？
slop应该倒掉了，结果还是变成了固体，它是怎么做到的呢？
以上这些思路，对于我们来说都是新奇而有特色的思路，也是娃儿们最宝贵的视角。当然这些就是他们最宝贵的素材，口语表达和写作表达的素材。而如何将这些素材变成自己的内容，歌谣的创作和故事的创作是表达的途径，当我们在阅读的过程中长期积累、激活娃儿们的思路时，表达的灵感会瞬间迁移。这也是借由阅读来拓展、激活思维的最佳方法。
