引入：科学园里有可爱的小动物，动物是活的吗？理由？
过渡：科学园里还有植物。动物会动是活的，那植物不会动，植物是活的吗？经过前几课的学习和渗透，孩子们都能知道植物是有生命的。于是今天请他们来当小侦探，找一找植物是活着的证据。
小侦探会观察：先请他们观察自己种植的大蒜和种植记录，交流讨论从两个问题展开：你的大蒜发生了哪些变化？你是怎么照顾你的大蒜的？它们分别对应了植物的生长变化证据和生存需要证据。再加以学校里银杏树一年四季的变化和向日葵的动态变化作为补充，学生能够有很多想法。
小侦探会判断：再来探讨它们能不能作为植物是活着的证据，其中有一些学生确实会对“有颜色”、“有气味”、“有茎”、“有叶”能否作为证据产生疑惑。因此我事先准备了一盆死了的植物，学生可以直观地感受到一盆失去生命的植物依然有颜色、有气味、有茎、有叶，所以用它们来判断植物还活着是不可靠的。另一方面，一些学生又认为植物“会开花”、“有果实”不能作为证据，他们的理由是有的植物不会开花、不会结果，对此我的解释是这两条理由应该作为能够开花结果的植物还活着的证据。
有的班的孩子会用人类有生命的理由来类比学习植物是活的，这个思路很好，但是在发言时他们也会说我们人会吃所以是活的，这时我需要引导他们以植物为主语来进行表述。
小侦探会思考：说说塑料花不是活的的理由，引导学生从相反的角度来思考。
