1.课堂中要善于发现学生的前概念，了解学生的认知情况。在讲授该课时，学生对于白菜、桃子、玉米、木头做的椅子是不是植物，存在误区。有的学生认为它们是吃的所以不是植物，有的学生认为白菜是蔬菜、桃子是水果，水果和蔬菜都不是植物，有的学生认为椅子是木有做的，木头就是树，树是植物，所以木头做的椅子是植物。对于这个误区，教师要及时进行纠正，结合上节课学到的植物的特点：植物大都长在土里或者水里，能长大，长大的过程需要阳光、空气、水分、营养物质等，对什么是植物进行强化。水果蔬菜能长大，生长在土里，生长过程需要各种条件；木头做的椅子不能长大，它是树加工后的产品，不是植物。
2.关键性问题的提问方式需要认真准备。教师的提问方式会对学生的思考方式产生影响，如“绿萝有哪些结构”和“绿萝有哪些部分组成”学生的理解与回答可能不同，学生对于“结构”这个词，不能准确理解，也就无法准确回答该问题。再如“我们可以用哪些方法进行观察”和“在不使用其他工具的前提下，我们可以用哪些方法进行观察”的问题指向性不同，学生回答就不同，前者学生更偏向于说到用放大镜等工具观察，后者更能引导学生关注使用多感官进行观察。
3.实验材料的选取需精心准备。本课教材中选取的观察的植物是菊花，但是观察菊花不适合以小组合作的形式进行，材料可选择易获得的、有完整根茎叶结构的，如扦插成活的绿萝，这里如果是才剪下来的绿萝（插水里观察），气生根很快就死了，所以材料也要进行处理，除此之外还可以选取小根的罗汉松（来自组内教师的经验）。
