“共读共写共生活，为师为友亦为伴。”我想，这便是自己成为小橡果后最大的收获。在橡果书院，我可以走向专业化。下面，我将从三个方面简单阐述自己的学习心得。
一、学习历程
在朋友的影响下，我开启了第12期的儿童阅读指导初级认证课程。在这之前，我连续三年参加了省里的儿童阅读推广的培训，更多的收获是知道了儿童阅读的重要性。可是，我并不知道如何开启我的实践。
得知自己顺利赶上12期的班车后，我在八月底开启了我的学习之旅。一边听课，一边做记录。后来，九月开学后，每天最期待的事情便是我打开平台的时间。
我记得最疯狂的一次学习时间是9月25日。我当时还剩下模块三“走向阅读课程”的学习，便计划用整块的时间来完成。关机，直到学完必修课程之后，获得了“儿童阅读指导初级认证证书”，我非常高兴和激动。开机后，我发现我耽误了某项工作，别人找不到我。但我觉得一切都值得，整块时间的学习在开学后非常难得，而利用整块时间来学习课程，我会觉得收获更大。
从“开启儿童阅读”，到“走进童书世界”，最后“走向阅读课程”，一共30讲必修课程，7个选修课程，1个主题分享，我从12期儿童阅读指导初级认证课程毕业了。同时，在儿童读写这条路上，我真正开始了，还好我不是一个人。
二、学习收获
一分耕耘，一分收获。认真学完课程，我的收获有很多。我没有办法一一展开叙述，但分享几点重要的收获。
首先，我重新认识了“儿童阅读”。
我在课程的第二讲“认识孩子，了解儿童阅读”中才发现，在过去的工作中，我其实并不了解儿童，存在着很多局限性，而且我很随意并不专业，表现在我只会搜书单进行“儿童阅读”。儿童阅读应该以孩子为主题，从孩子出发，认识孩子的特点，激发孩子的动机，给孩子适合的问题和挑战，注重阅读的阶梯性和兴趣性，以帮助孩子的阅读能力得到发展。
我在课程的第一讲“当孩子阅读故事时，他的内心在发生着什么？”也得到了新的答案，不了解儿童，做什么都做得不好。故事是最好的人格教育，在以自己独特的方式，指引着儿童，让他们明白人如何生活。从这一层面出发，我重新从儿童的视角认识阅读的重要性。
其次，我真的学习到了很多关于儿童读写的方法。这些方法并不是空大话，是实实在在的解决问题的方法。比如“怎么管理好一个图书角”、“如何推动留守儿童阅读”、“持续默读的重要性及操作”、“怎样把图书角的科普书读起来”、“晨诵与儿童诗仿写”、“如何激励学生自由写作”、“怎么指导儿童写读后感”等。
师傅带进门，修行靠个人。我收获了很多方法，但成为自己的方法还有很长的路要走，要在实践中一步一步落实。这也是在12期的主题分享中提到的那样：如何将儿童阅读与教材学习有效融合？这是一名一线老师必须考虑与平衡的事情。
最后，我获得了专业成长指引。俗话说：要想给学生一杯水，教师要有一桶水。要想做好儿童阅读，教师也应该多读书。我要去读的是专业的书。课程中提到：根植于文化深处，或者说根植于哲学、心理学等基础学科，从底层逻辑出发，能够彻底地把一个领域说清楚，这样的作品才能够为我们节省时间，真正地帮我们搭建读写领域的基石。除此之外，我也要读童书。《书语者》给了我10个非常充分的读童书理由。有一点很重要，“童书”也是我们认识儿童的一种重要方式。输入倒逼输出，我不仅要大量阅读，还要训练自己的写作。
三、学习实践
在课程当中，我收获了很多理论和方法，接下来就是学以致用。由认识到实践，由实践再到认识，这样多次的反复，才能够将所学的内化成自己的东西。
第一，教师先读书，直面写作。我以为，言传身教是最好的教育，只有自己做到了爱读书，才能影响身边的人，影响自己的学生。如果我的底蕴不足，做“儿童读写”这件事就永远上升不到“课程”。在我的阅读书目中，《儿童读写三十讲》是最先要读的，接下来可以阅读课程中的推荐书目，比如：《女巫一定得死：童话如何塑造性格》、《TED演讲的秘密：18分钟改变世界》、《晨诵课》、《教育的目的》等。在读的过程中，还要逼自己做阅读笔记。除此之外，还要进行专业写作练习。
第二，寻找平衡学科作业和阅读作业的途径。这个确实很困扰我，同时也很担忧我的方向是不是真的正确。我执教一年级语文，本学期的作业我特意分成“读”“写”两大板块。从第一天布置作业开始便如此，也是给家长提醒，读写是很难分开的。“读”的作业，我指向于大声朗读，在这加入了课外朗读。如每天5分钟的《日有所诵》，每天听10分钟绘本故事，一周挑战一首童诗（不带拼音）。一年级的“读”“写”的板块主要是练字，偶尔有一些习题。很多练习在学校课后服务课的基本完成。一年级的教学重点是识字写字，我这样的安排，觉得可以落实这样的重难点。根据我自己班的实际情况，我觉得现在还不适合做长文挑战，其他额外的读物挑战。等到第二学期，再加入这些挑战。
总之，学而时习之，从我做起，与学生一起共读共写共生活，为师为友亦为伴。
