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【打卡人】昝玉姬
【打卡始于】2023年8月28日
【日精进打卡第160天】2024年5月26日
【今日读书】
【书名】《追求理解的教学设计》
【用时】60分钟
今日阅读 第二章 理解“理解”
作者用一章的文字全方位、深入阐述“理解”，阅读之后的感受是作为一线教师首先需要理解“理解”，以下是关于“理解”的摘抄：
理解是智力层面的建构，是人脑为了弄懂许多不同的知识片段而进行的抽象活动。
如果学生理解了，他们可以通过展示他们知道和能够做到的特定事情来证明自己理解了。
约翰·杜威在《我们如何思维》中对理解作了清晰的总结，认为“理解是学习者探求事实意义的结果”
理解的目标是利用已有内容生成或揭示一些有意义的事情——利用我们记忆中的已有知识去发掘事实和方法背后的含义并谨慎地加以运用。
“知道”中世纪史的一些重大事件、做一个熟练的打字员或有能力演奏一段乐曲的时候，专注的都是一系列必须“用心习得”的事实、技巧和过程。
理解是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。
理解意味着以正确的方式完成任务，通常反映了人们有能力解释为什么特定技巧、方法或知识主体在特定情境下是合适的或不合适的。
理解是关于知识迁移的。如果具备真正的能力，那就能够将我们所学的知识迁移到新的甚至有时令人感到困惑的情境中去。
如果我们通过理解一些关键的想法和策略来学习，我们就可以创造新的知识并达到更深入的理解。
知识和技能是理解的必要元素，但是仅仅有这些条件还不够。理解还需要更多条件：具有敏锐的洞察力，有缜密、灵活地处理事情的能力，有自我评估、解释和批判的能力。迁移包括搞清楚哪些知识和技能与当前问题相关，以及如何运用已有知识去处理当前面临的挑战。
很少有教师意识到：为了应试而让学生反复进行练习其实是一种失败的教学策略。
理解既有动词意义，也有名词意义。动词的理解就是能够智慧而有效地使用知识和技能。名词的理解是努力去理解（动词）的成功结果——对一个不明显的观点的最终掌握，对许多无关联（可能看起来不重要）的知识元素所作的有意义推断。
迁移必须作为学校所有教学的目标，这是必须的，因为在教学时，我们只能传授在整个学科中占小部分的样本。
掌握知识何以成为知识的能力，而不仅仅将知识当作信条，从而使我们处于更有利于增进知识和理解的状态。
在学习特定主题或技能之前，没能在一个更大的基础性框架背景下认清这些主题或技能所处的情境，这样的教学是不经济的。
在追求理解的设计和教学中需要三种“揭示”：揭示学生的潜在误解；揭示问题、疑问、假设以及隐藏在字面描述之外的未知领域；揭示对于初学者而言并不明显的、关于一门学科本质的核心概念。
我们经常将理解表述为“深入的”或“有深度的”，使之区别于浅层次的认知目标——知道。
“理解”定义为“能够灵活利用所学知识进行思考和行动的能力……”，完全不同于机械记忆与固守答案的方式。真正理解所学知识的人比那些一知半解的人能更好地应对在真实世界中遇到的挑战，这些挑战不能靠将知识打包去回应。
所谓的理解并非仅仅是文字层面的事情，而是借这个清晰的概念来区分转述的专家观点和内化的灵活观点之间的差异。
误解对于教师来讲非常有价值，而不仅仅是一个需要纠正的错误。它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。
