成长共读共进…
【打卡人】昝玉姬
【打卡始于】2023年8月28日
【日精进打卡第159天】2024年5月23日
【今日读书】
【书名】《追求理解的教学设计》
【用时】60分钟
今日阅读绪论及第一章 逆向设计
今天首先读了华东师范大学闫寒冰教授为这本书写的译者序，闫教授写道：本书的内容特色，我想用三个词来概括，即“理解”、“逆向”和“实践智慧”。
第一个关键词是“理解”。“理解”既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、自知和神入六个侧面，又在“纵切面”将理解的基础分为需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心任务三个层面。
第二个关键词是“逆向”。该设计方法所“逆”于常态教学设计之处主要在于：在常态教学设计中，评估是教师最后要做的工作；而逆向教学设计要求教师在确定了所追求的结果后，首先就要考虑评估方案，书中称之为“可接受的证据”。
第三个关键词是“实践智慧”。对于一线的实践者而言，这恐怕是本书最为可贵的地方。本书的作者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格都是贯通理论与实践的学者，他们在本书第一版出版后，和美国50个州及8个国家的K-16（基础教育与高等教育的统称）教育者共同工作，开展了数百次的教师研修工作坊，以及借助专门网站进行各学科案例收集、评价与修订工作，使得这本著作得到了持续不断的、扎根于实践的研究和开发。
在本书的阅读过程中我也将关注点聚焦在“理解”、“逆向”和“实践智慧”三个方面。
本书的绪论中就首先提到“逆向”设计的背景：传统教学中没有明确的智力目标。我们称之为典型的学校教学设计的两大误区：聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。这两种情况都没有恰当地回答有效学习的核心问题：什么是重要的？核心是什么？作为一个学习者，学习体验如何帮助学习者达到学习目标？这本书自始至终所关注的问题：有没有明确的大概念来引导教学，有没有为确保学习效果而制订计划。
本书的精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识？因为事实上，大部分情况是那些说“懂了”的学生可能仅是凭运气理解了知识，所以我们的教学计划该如何制订才能使每位同学都受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生、有较高能力但缺乏学习动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。
金句摘抄：
提出了一种课程与教学的设计方法，能够使学生参与探究活动，提升学习迁移能力，为学生提供概念框架，帮助他们理解一些离散的知识与技能，并揭示与内容相关的大概念。
主张教师应该更智慧而不是更辛苦地工作。
大概念，它是“为理解而教”的核心。大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。
单课相对简单，时间太短，以至于无法考虑大概念的深入发展，也无法探究基本问题和实际应用。换句话说，单课时间太短，不能实现复杂的学习目标。
教师是设计师。该职业的一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。我们也是评估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使我们自己、我们的学生，以及他人（父母和管理者）能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标。
建筑师在建筑规范、顾客预算以及街道美学的指导下开展工作。教师作为设计师要遵循国家、州、地区或者机构的标准，还必须考虑我们多数人和不同学生的需求因素。
教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。
只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。
我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。
我们根据最终的结果提供有用的流程、模板、工具和设计标准，凭借设计而非运气使教学计划和学生最终的表现更有可能成功。
设计技巧
为了验证我们的观点——当前很多教学缺乏目的性，我们建议你试着在任一堂课上课时，悄悄走近一名学生，问他以下问题：你在做什么？你为什么这么做？它会帮助你做什么？它和你先前做的事情有什么关系？你如何证明自己已经掌握了相应的知识？
