第一次共读，给了两周时间，预习第一单元，截止今天下午六点，有五个人上交了预习作业，六点共读，一个小时。来不及看大家的预习作业，那就按照计划，我负责怎么读书的板块，欧负责怎么做作业的板块。
像一个陀螺似的，忙完托管送走学生，刚好赶上共读时间，准时开始。
我先交流。“桐下读吧”改变读书方式，从“逛花园式”的随性阅读走向“登山式”的专业啃读。
读什么呢？太过于理论，大家越读越难，很容易失去持续读下去的信心。太过于实践，技术化的阅读，对新老师的作用挺大，对成熟老师却不太友好。选择一本既有理论，又偏实践指导的书籍最好。选中《追求理解的教学设计》正是基于以上考虑。国家教育改革走向深水区，2022课标的出台，进一步推动了素养导向的教学改革。基于大概念，追求理解的教学，是当下的一个方向。前一段时间阅读了刘徽教授的《大概念教学》，里面很多的资料来源于《追求理解的教学设计》这本书，说明此书对于当下的新课改，具有很好的导向作用。新网师“云端论剑”团队也在共读这本书籍，为我们提供了很好的共读资源。我们准备花一年的时间，慢慢啃读，读书自己的理解，读出创意的做法，我们还可以写成一系列相关的解读论文，变成团队的共读成果，最后汇集成册，留给大家研讨。让每个人都成为引领共读这本书的专家，能够去带共读团队，做共读分享。如果有计划，还可以集结成书，成为大家共同拥有乃至可推广、可传承的精神财富。
怎么读呢？借鉴新网师的做法。
第一步：快速阅读第一遍，不带要求，不带评判，用不同颜色的笔勾划出重点概念或关键句子、段落。比如我在读书的时候，会用上蓝色的比勾画批注，共读笔记用红色的笔，这样的笔记一目了然，方便再次阅读理解。
第二步，第二遍细读时，带着问题读，在书页的空白处写下阅读心得、疑惑、随想等，用简短的话概括出段或文章的中心思想，做旁批或注解。这里尤其倡导慢慢读，一句一句读懂，疑惑处一定要标记出来，共读的时候一起研讨解决。
第三步，读完一章后，不断提炼文章的核心观点以及内在的思路和逻辑结构，用思维导图画出来，将文本内容结构化;导图可以用专门的导图软件，也可以专用笔记本手绘，还可以直接在书中的章节题目处画出章节结构图。完成作业时，把梳理的导图放在作业的第一部分。
第四步，针对文本的核心概念或关键内容，展开主题性、研究性阅读。如“逆向设计”是什么，既要读懂书中的内容，还可以去研读其文章对这个概念的解读，进行对比学习，丰富对“逆向设计”的理解。
第五步，阅读文章后，能写一篇内容综述，或者阅读心得，或者是运用案例，或者相关论文，用输出验证自己的阅读收获。
怎么才算读懂一本书呢？再一次引用郝晓东老师的解读标准：
1.准确理解文本中的关键概念，防止用日常概念误读专业概念。
2.能将文本结构化、框架化，理清章节之间、段落之间的逻辑关系。3.能理解文本是针对什么问题，提出什么新的观念或措施。
4.理解文本的价值之处和局限性。
5.能与生活、生命、社会贯通，对教育教学实践发挥指导作用。
后面，带着老师们运用啃读的方法，一起读了《序》1的第一段，梳理段落的中心词是“价值”，然后是抓关键概念“核心素养”和关键内容“教学目标、教学内容、教学策略与方法、教学评价及其三者一致性”进行理解。老师现场梳理，谈理解，谈问题。短短几行字，读了约二十分钟。目的是让大家对啃读有一个初步的感知和实际的操练，便于他们后续运用啃读的方式进行本书的阅读。
请大家看了欧的预习作业，现场提问，了解欧是怎么作出这样一份作业。同时现场研讨：为什么要做预习作业？正如师傅所说：“认识越深刻，行动越坚决。”我们鼓励老师们再用两周时间，好好啃读第一章，并借助新网师“云端论剑”共读视频，帮助自己理解第一章内容，并再次修改预习作业。
第一次专业共读结束。原计划如果两个小时，时间较充足，我想现场带着大家把《绪论》读完，对此书内容有一个浪漫感知，可惜临时有事，时间打了折扣，只能用这种方式完成。
期待后期的共读，有更多新理解出来。
