(文 刘俊芳)
一、传统评价的弊端
本书第十章“传统测试的神话”，开头假设了一种课程评价体系，即所有低等动物都必须学习“跳”“飞”“啄”“挖”四门课程，以最终测试的每部分的错误越少，获得的成绩就越高来作为评价的标准。考试结果可想而知:鹿在“跳”一科取得了A+，在“飞”和“啄”两科中考试不及格;老鹰用低飞的方式通过了“跳”的考试，在“飞”的考试中获得了高分，却在“啄”的考试中啄断了自己的喙，在“挖”的考试中损害了自己的爪子;松鼠在“挖”和“跳”方面勉强及格，但在“啄”和“飞”方面没能通过考试。农家院的小鸡在“跳”方面得了A的好成绩，在“飞”“啄”和“挖”三科也取得了很高的分数。如此一来，小鸡就理所当然地成了考试第一名，而鹿、松鼠和老鹰有可能会因自己羞于启齿的成绩而深受打击，从此一蹶不振。
这一假设案例道出了传统评价的弊端，传统的标准化的考试大都倾向于对学生机械的知识记忆能力进行测查，却忽视了学生运用知识的能力，忽视了学生的个体差异性，没能让具有特长潜能的个体发挥其优势，这也启示我们必须改进评价方法，采用多元智能评价体系，让每一个学生都能得到公平地评价，促使学生变成真正的终身学习者。
二、标准化考试十大神话及我的思考
本章提到了“标准化考试的十大神话”，及我的思考
1.标准化考试会激励学生提高学习成绩。
标准化考试没有充分考虑学生文化背景的多元性，也就是个体差异性，造成一些学生付出了很大的努力却获得了很低的分数，这种考试的不公平性会大大挫伤学生的学习积极性。
2.标准化的数学和阅读考试中获得高分能够保证进入待遇优厚的职业。而在其他领域，比如说音乐领域、视觉艺术领域、人际交往或身体运动等领域，往往并不乐观。
我们不能否认成绩好就能进入好的大学，将来有一份好工作的可能性就高。我想本书强调的是在标准化考试的基础上，我们可以通过其他方式的评价尽可能地关注学生的多元化。但在中小学，虽然我们有各类社团，为学生提供多元化的选择以发挥其兴趣、特长，但还没有真正纳入评价体系。
3.考试成绩优秀的学校就是好学校。
不可否认，考试成绩优秀的学校在抓知识和某些技能(应试技能)方面做的很好，但传统评价标准使得某些学校的老师为了学生考高分而不惜牺牲学生的兴趣、情感、人际交往、睡眠等，强迫学生成为“刷题高手”“考试机器”，如果是这样得来的考试成绩优秀并不是真正的好学校。
4.考试分数提供了准确测评和比较教师工作业绩的方法。
教师的工作业绩可以通过标准化考试提供准确数据，但对学生的终身学习和发展来看，有些“业绩”是有益的但却无法用数据直接测评或者说无法呈现立竿见影的效果的。比如，一个长期坚持让学生阅读并分享读书感悟(或口头或书面)的老师，可能到最后她的班级学生的考试成绩还不如一个坚持让学生背诵所谓的优秀作文的教师的班级学生考试成绩高。
5.标准化的考试成绩会给家长提供明确的数据来了解孩子的表现。
标准化考试的考试成绩可以提供明确的数据体现学生对一个阶段的知识学习的成就，但无法全面准确评价学生，档案袋评价同样可以提供有效的反馈，家长可以通过一些学生的成长证据来评估学生的成长。比如孩子的实践作品，音频、视频、体能，甚至学生的精神风貌的变化等。
6.标准化考试得分点的知识非常明确。
这也是标准化考试容易出效果的原因之一。但教师需要改进教学方法，改变灌输式教学方法，提倡师生互动，以问题启发学生开放性思考、深度思考，促进学生思维品质的形成。
7.标准化考试可以保证所有学生都能学习常识性的课程。
在现代信息社会，发达科学技术为学生提供了丰富的信息资源和多途径学习获知的方式，标准化考试在这方面不存在优势。
8.考试成绩将决定哪些学生会在市场竞争中取胜。
优秀的考试成绩只能说是市场竞争的敲门砖，以后的职业生涯中，适应社会的能力(如协作精神，变通精神，持续学习的能力等)比知识更重要。
9.标准化考试将为学生走出校门，走向社会的竞争做好准备。
标准化考试在一定程度上可以筛选人才，但学习不仅仅是指书本的知识学习，还包括向社会学习，同伴学习，社区其他人学习，自然学习等等。
10.标准化考试是促进学生智能发展和学习进步的有效措施。
标准化考试并不能保证能准确评价学习者的学习能力，因此我们还需要真实性评价。书中提到了一位数学教师通过学生合作学习的方式让学生获得了积极的体验和理论联系实际地机会。“小朋友的传记”也是一种非常好的合作学习方式，既真实又有趣。
三、真实性评价的优势
评价应该促进所有学生的成长和成功，各种评价措施的运用应能促进学生取得进步，得到发展。真实性评价用实践的方法评价学生的知识和技能，并采用多样化的学习方法。
什么是真实性评价？情境真实，课程与学生的生活实际紧密相关，评价是学习不可或缺的一部分，注重学生的元认知能力(注重培养学生的思维能力及反思能力)，(书本第11页真实性评价与表现性评价的五个特征)，以及多元评价方式:语言评价、数理逻辑评价、空间评价、身体运动评价、音乐评价、人际关系评价、内省评价、自然评价，即加德纳的多元智能评价，既能够评价学生的知识也能够评价学生的技能。
书中提到了生物学科老师让学生用论文格式写出实验报告，并对照投稿指南与同伴互相修改。为了能在杂志上刊登，学生不仅要学好科学内容，还要练习写作规范的科学实验报告，就是一个很好的真实性评价的范例。
四、传统评价和真实性评价的差异
1.传统评价工具:教师开发的答案;简短的小测验;教师准备的正、误式应答;无懈可击的标准答案;借助记忆术;正式的标准化工具;
2.真实性评价工具:实施多种模式的评价;多元化的冲突性解答受到奖励;包容似是而非的两难答案;鼓励学生不拘一格学知识;注重解决现实生活问题;
3.传统评价引发的结果:随着时间的推移学生容易忘记所学到的那些孤立的知识;评价结果不能反映学生的天赋与能力;学生对每个问题的回应是孤立的;领证使学生处于敌对关系之中;学生的回应与课本之外的生活没有关系;学生是被动的;学生的回应通常仅限于低层次的事实。
4.真实性评价引发的结果:所学的知识可用于解决真实世界中的问题;评价的结果通常反映了学生的天赋与能力;所学的知识通过与真实生活联系起来而得到了巩固;协作性的评价方法成为促进学习的动力;所评价的内容与学生的课外生活紧密相连;学生会进一步探求更有意义的问题;学生的批判性思维得到激发。
五、评价改革
评价改革面临的问题首先是教师评价观念的改变，意识到传统评价的弊端，积极尝试在教学实践中运用真实性评价，注重学生思想观念和培养学生解决问题的能力结合起来。评价改革的关键，并非要让传统评价和真实性评价中的一方打败另一方，也不是为了让这两类评价以同样受欢迎的程度存在。质量评价改革的关键在于它所产生的侧面影响，即家长、学生、教师和研究者形成学习共同体，都积极参与到评价改革的对话中来，共同为评价改革努力。
六、错误的价值
我们必须要意识到错误的消极作用，标准化考试把关注点聚焦在学生的错误是多少上，不但不能拓展学生的学习能力，而且不能为真正的理解开辟道路，只会为理解增加更多障碍。首先。我们必须把错误当作是学习过程的组成部分，其次，错误是解决问题的重要部分，错误可以诱发唤醒学生的特殊能力，会成为学生深刻理解和高水平表现的切入点。
1.错误有助于架起头脑和心灵之间的新桥梁并形成互助合作关系网。
书中提到哲学教授琼·瓦尼埃分享的在巴黎的一段生活经历，邀请两位有精神障碍的人到他家里住，他发现这两位个人表现出的友好、感激和单纯让他印象深刻。我们不能不负责任地随意评判他们，这时候我们关注的应该是他们的优点而不是他们的精神缺陷。
2.把错误转化成机会就意味着庆祝我们自己和他人的好。
将错误转变成学习的机会，在不断试错中进步。
3.认识到错误使人产生更集中的目标和更美好的梦想。
错误使人受挫后重新聚焦问题，重新定位目标。作为教师我们应该循循善诱地指出学生的错误，而不是以粗暴的或惩罚性的方式指出学生的错误，那样会挫伤学生的积极性，让他们畏惧错误，丧失前进的信心。
承认我们自己的错误会让我们欣赏他人的潜能，有助于我们清楚的知道别人的错误是什么，勇于承认错误是我们甘于冒险，绝不轻言放弃，在获得成功时我们要不断超越自己，在遭受挫折时我们要学会安慰自己，接受错误就意味着完全的接受自我，让我们帮助学生逐渐习惯没有面具和伪装的真实生活。
