下午三年级考英语，趁着这个空档，我走进了一楼功能室，六年级四个班都集合在功能室上课，由于人多，声音有点吵，林老师说：“人太多了，很难管，只能叫他们写作业了。因为今天1-5年级考试，六年级不能放假，但六年级没有教室上课（教室都当试室用了），学生只能集中在功能室上课了，四个班一起上，四位老师没遇到过这种场面，不知道怎么上了，只能给他们做试卷，但做完一张后，不可能再接着做吧！没事做了，学生就开始讲话了，整个功能室闹哄哄的，尽管四部空调开着，但那汗酸味还是很强烈。看到几位老师戴着扩音器，在来回地走动，喝斥着学生，可一些学生并不买帐，当老师一转身，照样讲话。
看到她们那狼狈样，我走过去跟林老师说，最后一节课我来吧！林老师说：”你上什么内容啊？上科学吗？这里的多媒体开不了，光靠嘴巴讲你十分钟就顶不住了，我说：“你放心吧！我就用嘴巴讲，而且要让他们听得津津有味！”林老师半信半疑地点了点头。我走到功能室的前面，拿起麦克风，说：“同学们，下午写了一节课的试卷了，我们来换换脑子，好不好？学生惊呼：“科学老师来了，快快坐好，等下要奖励分数了。”功能室瞬间安静下来，“同学们，我们这节课来这样上，四个班都在这里，我们来抢答20道题，每道题50分，如果谁能把抢答的题说出原因来，那可以额外加100分。别人回答问题的时候，我们应该怎么做？”学生齐答：“认真聆听。”“对了，聆听也是一种态度，是一种尊重，看哪个班聆听的态度最好，等一下我们进行评比。相信大家都会有非常棒的表现！”我刚说完，各班学生都坐得端端正正，我把科学书里最易错的20道题整理出来，以判断题的形式出现。
请同学们竖起耳朵听第一题：一个物品被附加的功能越多越好。这道题对还是错？哪位同学来回答？二班的韩雪莉同学举手最快，我让她到前面来讲，只见她手拿着话筒，先深深地鞠了一躬：“同学们，我认为这道题是错的，为什么呢？比如我们用的笔，如果小小的笔头上有十几种功能的话，你们想想，那这支笔该有多重啊！它应该是很痛苦的，你们说这样的笔还能写字吗？”韩雪莉这样一分析，这道题就非常清晰了，当她讲完时，全场响起了一片掌声，我马上肯定了雪莉的答案，并对她流利的表达和严密的分析赞不绝口。我分明看到雪莉同学满脸洋溢着幸福感。就这样我采用审辨式的思维方法，让学生上台来展示自己，在学生原有的知识基础上，通过个人努力让它到达更高处，这才是真正的学习区，也是维果茨基所说的“最近发展区”。
一节课不知不觉就过去了，可学生们还沉浸在那种思辩式的氛围里，林老师也听得津津有味，她无不感慨地说：“我今天算是领教了，原来课还可以这样上。更让我震憾的是这些小家伙原来这么厉害，平时怎么没发现？”我说是你平时没有机会给他们表现，他们一天到晚沉浸在题海里，原有的那点灵性都快磨灭光了。我们要改变一下教法。林老师说：“你这种是什么教法？”我说：“我采用的是娱乐思维，复习是最枯燥无味的，学生复习了差不多一个月，早就厌烦了做题，你给他们改变一下策略，把主动权交给学生，让学生人人都参与进来，参与了，通过自己的努力得到了相应的奖励分数，学生很珍惜，同时获得了幸福感。就跟我们抢红包一样，抢到一快钱你都高兴得不得了，但如果在街上看到地上掉了一块钱，你可能都懒得去捡，这是为什么？前面是你的劳动所得，你很珍惜，后面是免费的，白送的，你不会珍惜。在复习阶段一定要把一些知识点通过竞争的方式让学生参与进来思辩，还要加入激励机制，这样在轻松愉快的氛围里既获得了知识，又有种娱乐感 ，学生感觉到人人都 是主角，人人都有参与感，没有一个人愿意被动地被人支配，特别是那些有个性的同学。”
其实我那20道题只不过是一个引子，真正起作用的是每位上台的学生，他们的讲解，他们拓展的那些知识，这些都不是课堂上老师讲的，而是学生平时在阅读教材中形成的，我觉得这种思辩能力才真正是我们老师所要培养的，正如苏霍姆林斯基所说的“两套教学大纲”，发展学生的思维，老师要尽力为学生在原有知识的基础上创造丰富的智力背景，学生的知识背景越丰富，那他们的思维能力就越强，审辩思维的外延就能无限扩展了。
