一、实践活动带来的那些启发

1. 理论和实践得好好结合

科学教育，就得把实践当成基础。让学生亲自去设计实验、做实验，这么做呢，他们对科学原理的理解就更透彻了，就像亲眼看到一样。而且，老师这么认真对待实践，也能给学生做个严谨治学的好榜样。

2. 团队协作分工很有讲究

在科学探究这块儿，得善于发现学生的长处。有的学生动手能力强，有的逻辑思维好，还有的观察力敏锐。按照他们的特长来分工，整个团队的干活效率就高多了。

3. 得有应急能力和预案意识

做实验的时候，经常会突然出状况，像材料不够了，或者操作弄错了。这其实是个锻炼师生应变能力的好机会。老师就得提前想好可能会出现哪些风险，做个预案。

二、让课堂表现更好该往哪儿使劲儿

1. 激励评价得从多方面入手

“肯定每个学生”可不是光嘴上说说，那可是很重要的办法呢。老师可以用语言鼓励，比如说“你这想法就跟科学家一样棒”。还能把学生的成果展示出来，像弄个实验报告墙啥的。这样就能建一个包容的课堂，不管学生能力高低，都能在科学探究里找到成就感。

2. 兴趣驱动教学设计很关键

“精准抓住兴趣点”能把那些抽象的东西变成生活中的问题，就像把科学知识拉到咱身边来。然后再做个分层任务设计，有基础的实验，还有拓展的挑战，这样就能照顾到每个学生的不同情况，降低理解的难度。

3. 构建支持性生态很重要

要把家里和学校的东西整合起来，像让家长也参与到家庭实验里。形成一个从课堂到家庭再到社会的科学教育网络，让学习场景更真实，还能延伸得更广。

三、观察学生也是门教育艺术

1. 按照需求耐心引导

学生要是认知上有障碍或者行为有点偏差，很多时候是因为探究需求没被满足。老师得一直观察着，像看实验里操作的小细节，听讨论时提问的方向。然后根据这些动态地调整教学策略，比如说给动手能力差的学生弄个简化的实验包。

2. 正向强化要多用心

“多表扬”可不能光说些空的，得针对具体的行为，像“你记录的数据特别细致”。还得给学生创造机会展示自己的优点，比如让他们当实验小组长。这样用心的情感投入，能让学生更相信自己，对科学学习也更上心。

四、对教育本质更深的认识

1. 教师角色的重新定位

老师不只是把知识传给学生就行，还得像个小闹钟一样，把学生的科学精神给唤醒。通过课堂管理，像平衡实验纪律和自由探索的关系，来传递“科学求真”的价值观，引导学生尊重事实，学会理性地质疑。

2. 灵敏度和动态调整能力不能少

所有教学策略都得建立在对学生行为的敏锐观察上。比如说看到某个小组实验进度慢了，老师得马上判断是操作上的问题，还是理解上有偏差，然后给他们提供一步一步的引导。这种动态调整能力就是靠不停地观察记录，然后再反思改进才有的。

今日分享详稿，放此备份

那些撞碎我眼泪的少年，最终成了我的勋章

起了个比较非主流的标题哈，这里的少年特指高年级学生，说到高年级学生，那就是一把鼻涕一把辛酸泪。毕竟我职业生涯的第一次在办公室暴风哭泣就是因为他们。那是我工作的第二年，我第一年全部都是带着低段的小朋友，然后第二年就直接上强度带了一个六年级。而这个六年级呢，还是蛮特别的，因为他们已经换了三个科学老师了，我是第四任。 我当然知道这一仗肯定很难，所以秉承着不打无准备之仗这一理念。第一课，我研究了教材、教参、课标和各大网站的优质课，备课笔记写了满满一大本，踌铸满志地走向教室。

事实是，我还是高估了自己，低估了高年级。那节课一半的人在聊天，大部分的人埋头写作业，剩下一部分极少数偶尔听讲。在这里，谢谢那偶尔听讲的极少数，让我坚持把那节课上完。虽然这样说有一些夸张，但是当时我的脑袋里就浮现了那句话，是道德的沦丧还是人性的泯灭？ 为什么？ 就这么不尊重人呢。 而让我完全破防的瞬间是在下课后，一般我新接手的班级都会要求下课四部曲，“整理书本、检查抽屉、凳子归位、带走垃圾”，那节课也不例外，按照流程走，结果我刚说下课几个身影“唰”一下从我眼前。 冲出去，就像那 离了弦的箭一样。 我当时就想，这是第一节课，如果第一节课就有人违反这个下课四部曲的话，我不处理，那下节课根本没有办法进行。 我就下意识地走到教室门口叫他们回来。 我甚至都想去跑着抓他们，可是他们跑的太快了，我根本追不上。看背影，我又不认识。好巧不巧，那周我又值周，我需要迅速到食堂给孩子们喷酒精消毒。那一刻，我真实感受到了什么叫做“压死骆驼的最后一根稻草”。课堂上寥寥无几的参与，课堂结束时对规则的无视。我崩溃了，我十几年那么努力的读书、学习、考证，终于走上了教师岗位，结果一来就这样的无视、不尊重，所有的情绪一触即发，我在食堂边值守喷酒精，边抹泪，还不能被从我身边经过的每一个小朋友发现，呜呜呜、太惨了···回到办公室我就开始放声大哭，像婴儿呱呱坠地一样地哭。我失望、气愤、失落、沮丧······哭完了，然后呢？然后就是我的崛起之路——开始心理建设，八字箴言“面对、接受、处理、放下”开始接手。面对——课堂最坏的情况也就如此了。接受——放马过来吧~处理——为什么对我的课堂爱搭不理？你们觉得呢？（互动）归因，我觉得核心就是“不服”那就让他们“服”

第一步：立人设-用专业能力立住讲台权威，将课本知识不是那么容易立住，毕竟课本知识是他们触手可及，那就来些他们不容易接触的：在涉及生物板块我就不经意说说大学去青城山采集标本的故事，再放上几张我做的标本图，有图有真相，一说和课本上没关系的那眼睛都亮了些，这样多来几次，人设就差不多了

第一步是对我下手，第二步就是对教材下手，让他们对课感兴趣。举个例，在小小工程师那一课，我就重构了一下教材活动，把建造塔台的内容，改为了建造桥（因为桥在成都和他们的生活中出场率更高，贴近生活）得再贴近生活一点，才能让他们主动参与进来。我就去搜，那个时候刚好德阳的洪湖路大桥发布了招标通知。我就投屏在大屏幕上，让他们看着我操作，点进政府官网打开招标文件。项目就是投标洪湖路大桥。但是又没课本参考，怎么上？我就按照课本的内容与知识结构做了一本桥梁投标书。分别对应书上第3课-第7课。从高德卫星地图展示选址到人员分工，谁是法人、谁是项目经理等等，提升参与感与真实性。同时，改变常规，让他们常常新鲜感，我先讲了桥梁的基础知识，剩下的全权由他们接手。我给每个组提供桥梁的参考资料，同时建造的时候，我把器材室闲置的材料都一筐一筐放在教室里，供他们自由选择。那段时间，加餐教室垃圾桶都没牛奶盒，全被他们捡来做桥了。我就不信“参与感+真性感+新鲜感”一顿冲击，他们还对科学课冷漠无情。果然，如图所示，现场相当热闹，看到这场景，我心里想着“小样儿，我不把你们拿捏的死死的”，最后还给他们办了小型的作品展。还有一些案例，比如讲探索宇宙，我就找影视飓风公司自行发射的卫星，上传心愿图与地球合影。讲银河，我就放我区九顶山徒步看到的星空。讲厨房里的物质与变化，我就把我的小煮锅拿到教室现场烹饪一把“紫菜蛋花汤”，这里就不一一赘述了。

鄙人有幸还在去年三八妇女节那天收到了他们班一个邓男生颁发的奖状“世界上最好的科学老师”，邓男生也是有故事的，比如上课说话，我让他站着，站着站着他就屁股一撅坐在桌子上去了，我提醒他站好，他还顶嘴“我站着的啊，我右脚是我身体的一部分，他站在地上的”看了以下在奖状背面的文字，就知道他这样做也不足为奇。“科学,在我以前的认知中是枯躁无味的,无疑是用来聊天玩闹的,直到遇到了您,您有趣的课程与多样的活动改变了我的想法,讨厌的生物也用了各种方法活了起来,甚至还发现了画设计图的潜力。谢谢您!淘气的学生，邓”

“哎呀妈呀，我当时看到背这文字，我竟然共鸣了红军长征胜利的幸福感，胜利歌声多么响亮~”就这样，我们友好地度过了一年，直到毕业。对了，毕业后他们上了初中，还回学校看了我，顺便吐槽了生物老师照本宣科式地讲授，追忆了一下当年的科学课堂。看吧，人生就是这样，失去了才知道珍惜。

我的故事就讲到这里了，高年级课堂困局如何破解？

干货1：

通过跳出课本拓展知识，适当插入教材外个人专业知识彩蛋，来树立教学威信。

干货2：

通过"生活关联度×真实参与度×创意自由度"三维乘积激发学习动能。

我分享结束，谢谢大家。