5.2.3以归因理论为指导的学习动机研究

20世纪80年代末，归因理论被介绍到国内，之后迅即引起了一股研究热潮。相当多的研究者深入中小学一线进行实证研究，他们的研究主要集中在以下几个方面：
（1）归因特点研究；
（2）归因结果及相关变量研究；
（3）归因训练研究。

归因特点研究

中国中小学生的学业成败归因具有自身特点，最突出的一点是，与国外学生相比，中国学生一般不将考试成功的主要原因归于能力，而是归于“环境”和“题目”等外部因素。而对于考试失败的归因，则倾向于“努力”、“心情”等内部原因。这可能主要是由于中国人的“自谦”人格、“自利性归因偏差”、对突显刺激的过度反应等造成的。

另一方面，将失败归于内部因素也说明小学生在失败面前敢于承担责任。这种特点随着年级的增长越来越明显。在考试成功时，年级越高的儿童越少进行能力归因，越多地进行环境归因和题目归因。此外，未发现明显的归因性别差异。

另一些研究也发现中国学生对学业成败的归因模式与西方不完全相同，有着自身的文化特点。不仅如此，对待某些原因，如“任务难度”，也要具体问题具体分析——有一些人将成功归因于作业容易，可能暗示自己能力强；有一些人将失败归因于作业难，也可能暗示自己能力不差。所以对于把结果归因于任务难易的学生不能一概而论，要对其作深入具体的分析，挖掘出其归因的深层含义，及时强化引导，使之向有利于提高学业成就动机的方向转化。

尽管研究发现中国学生与西方学生的成败归因不尽相同，但也有研究发现了跨文化的一致性。孙煜明（1991）在美国选取了不同国籍、不同文化背景的大学生为被试，研究发现，获得成绩的水平愈高，觉察到能力原因的平均数愈大，在归因维度上倾向内部的、稳定的、不可控制的因素愈明显，有关自我的情感反应也愈强烈。该研究证实了韦纳的归因动态模式适用于不同文化国家，为跨文化归因研究的广泛开展提供了理论依据。但与此同时，该研究还指出，尽管不同文化组在考试成功结果的原因知觉上具有共同的方面，但由于文化、教育和社会背景等条件的差别，不同文化组之间的因果关系推论也具有各自的特点。

还有学者研究了中国的独生子女与非独生子女之间的学业成败归因差异，发现独生子女与非独生子女在能力、努力、任务难度、运气、学习品质、心境、知识基础等因素上都不存在显著差异。在“家庭环境”因素上，当进行成功归因时，独生子女与非独生子女间的差异达到极其显著水平，表明独生子女的父母比非独生子女的父母对子女有更高的成就期望值和学习关心度，这是促成其学业成功的极其重要的因素；当进行失败归因时，二者间的这种差异则未达到显著水平。

此外，学习不良学生和非学习不良学生对学习成败的归因有明显不同。与非学习不良学生相比，学习不良学生较少把学习成败解释为内部原因，而更多解释为有势力他人的控制。学习不良学生在成败归因上没有表现出性别差异。研究还发现，把学习成败归因于自己内部因素的学生才更有可能具有深层型学习动机，采取深层型学习策略；而把学习成败归因于不可知因素的学生，不大可能采取成就型学习策略。

需要注意的是，实际上，成就归因包含着两种类型：
一是人们在长期生活中形成的对自己行为结果的原因的一般看法；二是人们在某一具体成就情境中对具体成就行为结果的原因的具体看法。前者可以称为倾向性成就归因，后者可以称为情境性成就归因，它们之间是一般与具体、普遍与特殊的关系。已有的大多数研究所探讨的问题仅限于个体的情境性成就归因，而未涉及个体的倾向性成就归因。研究发现，课堂竞争对学生的倾向性成就归因没有明显影响，却显著地影响着学生的情境性成就归因，主要表现在能力和努力归因上：在竞争条件下，学生更多地做能力归因，更少地做努力归因。课堂竞争对学生的成就行为没有明显影响。情境性成就归因对学生的成就行为没有明显影响；而倾向性成就归因却显著地影响着学生的成就行为，但这种影响是间接发挥作用的。归因训练可以改变学生的倾向性成就归因，但对这一效
果的持久性还需做进一步的检验。

归因结果及相关变量研究

诸多研究表明，学生对学业成败的不同归因影响着他们的学习动机，长此以往甚至影响学习成绩。此外，教师对学生采取不同归因取向的表扬以及教师对学生进行不同归因方式的诱导，也会对学生的学习动机产生不同的影响。

已有研究表明，不同的归因会影响责任推断。责任归因研究将归因理论应用于对他人行为的责任分析之中，为行为责任的推断提供了一个崭新的视角。结果归因——知觉到控制性——责任推断——情感——行动是一个连续的序列过程。

在不同条件下，比如，在不同奖赏结构和结果效价情况下，学生对自我和他人的成就归因可能不同。在非竞争条件下，儿童对自己做能力强的归因，对同伴做能力差的归因；在竞争条件下，成功的儿童认为自已应该得到更多的奖赏，而失败的儿童认为自己应该得到少的奖赏。在不同奖赏结构和结果效价下，儿童都认为自己运气不好，而同伴运气好。
研究还发现，能力归因、自我奖赏评价、运气归因存在性别差异。这提示在教学过程中应充分考虑到学习情境、学业成绩好坏以及性别因素对学生归因方式的影响，引导学生对自己的成就状况进行积极归因，保证学生对自己成就状况的客观认识和对未来成功的积极期待，提高其学业成绩和心理健康水平。

归因训练研究

在了解中国学生归因特点的基础上，国内一批学者进一步开展了中小学生学业成败归因训练研究。归因训练能够对人产生深远的影响，动机的改善具有长期效果。

国内学者对归因理论在学习动机研究中的应用研究数量丰富，并且发现了很多文化差异问题。中国人受集体主义文化、传统儒家文化思想影响，在学业成败归因方面呈现出自身特点，并且与众多变量之间存在复杂的关联。根据这些特点，有针对性地进行归因训练，可以改善学生的学习动机，提高学业成绩，提升幸福感，今后的研究应在文化特色方面进一步深人，探讨中国人对成败原因的认知及其深的文化底蕴，形成有中国特色的归因理论，并在此基础上进行实践研究。

5.3小结

5.3.1国内外研究比较与分析

相对来说，国外关于学习动机的研究注重原创理论的建立与证明和应用；国内关于学习动机的研究则主要是依据国外现有的动机理论，采用自编或修订的问卷，对国内的学生被试进行施测后得出结论。在此过程中，国内研究虽然在一定程度上考虑到了文化差异，但真正的本土化研究并不多见。今后的努力方向可能在于对各派动机理论进行整合，在整合的过程中结合本土特点有所创新，真正做到有自己的理论，有自己的实践。

5.3.2学习动机研究对中国教育现状的意义

目前中国教育的一个非常重要的问题是学习动机的缺失。除此之外，相当大的一部分学生虽然具有较强的学习动机，但他们的学习动机往往带有浓厚的功利色彩，比如，“努力学习以便考上好大学，找个好工作”。这一批学生并没有真正产生学习的内在动机，因此，往往在达到他们的“人生目标”之后，就彻底丧失了学习的动力，不具有持续学习和终身学习的动力。鉴于此，学习动机的研究对于当前中国教育现状的意义就不言自明了。

学习动机研究不仅应该给学生提供动机诊断与干预，而且也应该对教师、家长的教育理念与教育方式提供有力的指导，从源头抓起，真正提高学生的内在学习动机。