读俞正强老师《种子课》中“学习经验与经验改造”一篇，再一次生出“相见恨晚”的感慨。俞老师的观点直击教学本质：若知识是一棵树，学生从生活中获得的经验，便是这棵树赖以扎根、生长的土壤。 文中，于老师用5个鲜活案例，让在一线教学十多年数学的我，每读一处都深有共鸣。其中“案例思考二：学生喜欢的方法”，直指一年级下册教学中争议最大的进位加该怎么讲的问题。以9+6为例，俞老师详细剖析了两种方法：一是“有借有还”，即9+6=10+6-1=16-1=15；二是“有拆有补”，即9+6=9+1+5=10+5=15。从学生经验出发，孩子们更偏爱前者，因为更贴合其直观思维；但为了知识的延续性，为后续学习做好铺垫，课堂上仍需以“有拆有补”为主要引导方向。
俞老师还给出了极具实操性的教学建议：与其反复讲道理，不如让学生多玩积木、剪纸等活动，弥补其生活中“凑补”经验的缺失，让学生在丰富的活动中内化经验，自然理解“有拆有补”的算理。从“有借有还”到“有拆有补”，本质是学生内在经验的转化，教学前期的核心，是找到新知识背后的经验支撑点，而非填鸭式的反复练习。
另一个让我深受触动的案例，是《线段、直线、射线》的教学。这一内容原为人教版四年级上册知识点，新版教材已调整至三年级上册。俞老师通过多个案例对比，凸显了课堂语言描述与前期准备的重要性。他指出，用“地平线两端无限延长”“激光笔描述射线”等方式，与学生现有经验存在偏差，不利于新知建构——比如激光笔看似无限延伸，实则有起点和落点；金箍棒再长，也始终有两个端点，无法准确体现射线、线段“无限延伸”的特征。而正面案例则给出了清晰方向：用夜晚射灯感受射线“一边看不到头”，用海平面天际线理解直线“两边望不到边”，从“看”的生活经验出发，自然过渡到知识点生成，让我恍然大悟，也反思了自己过往教学中语言描述的疏漏。
最让我“解惑”的，是五年级《解方程》的案例。从教十余年，我始终困惑：为何教材坚持用等式性质解方程，而非学生更易掌握、正确率更高的等量关系法？俞老师用学生的“互逆经验”与“守恒经验”给出了答案：学生更熟悉等量关系背后的“互逆”逻辑，却缺乏“守恒”的生活经验，因此对等式性质的理解更困难。这一解读，不仅解开了我们多年的教学困惑，更让我们意识到：或许我们的教学直觉并未错，只是未读懂学生经验背后的逻辑——是学生的“互逆经验”暂时战胜了“守恒经验”，而非教学方法本身的问题。
合上书页，依旧感慨“相见恨晚”，却也庆幸“正当时”。俞老师的文字，如同一盏灯，照亮了小学数学教学中“以经验为基”的路径，也让我明白：好的教学，从来不是灌输知识，而是唤醒、丰富、改造学生的生活经验，让知识在经验的土壤里，自然生根、发芽、成长。未来教学，我将以经验为壤，深耕课堂，让每一粒知识的“种子”，都能在学生心中扎根生长。
