在余文森、成尚荣老师编写的《教学主张与名师成长》一书的开篇就提出“教学主张”这个词。说来惭愧，在这之前，我没有认真思考过这个问题，很多时候就是凭经验教的，有时看到谁的做法好学习下，东学点西学点，看了这本书之后，对教学主张还是茫然，很多做法很好，但也不一定适合自己的学生，自己的教学主张到底是什么？我真的说不出来。
但就算我暂时还是提不出自己的教学主张，现在看了这本书，至少会去认真思考这个问题。余文森老师说，教学主张是打开专业的“天眼”，是教师从优秀走向卓越的专业生长点。优秀教师在专业上有两个基本特征：一是“有经验”；二是“有思考”。成尚荣老师强调教学主张是名师“教育自觉”的关键性标志，是名师成熟、成功的核心因素。
书中很多老师都详细阐述了自己的教学主张，不同学科的教师都有自己的教学主张，有很多共性的提法，读了之后都对自己教学很有启发，如应永恒老师的“本然语文”，求真、求序、求和、求新、求实、求美，根植学生语文素养的培养，体现了语文课的生命力；刘仁增老师的“语用教学观”，围绕“语用”这个词来构建语文教学，让学生可以“下笔成文，出口成章”，李庾南老师的“自学议论引导”教学主张，通过自学、议论、引导三个基本教学环节有效融合，呈现了数学学科“以学习者为中心”的愿景等。其中令我印象最深刻的是第三编中作为化学教师的陆军老师写的《关于“教学即研究”的实践与认识》。他提出的教学主张是“教学即研究”。
陆军老师的“教学即研究”是达克沃斯、李吉林等从教学一线成长起来的中外教育家的实践写照，是身边优秀教师专业发展的共同路径，更重要的是始终贯穿在他30多年的化学教学实践和专业发展历程之中。这一教学主张，在提高学科教学质量和促进师生共同成长等方面有很高的实践价值。对我们其他学科的教师也很大启发。
我想从以下几个方面谈谈对“教学即研究”这一教学主张的认识和理解。
一、“教学即研究”对应教与学两个方面
“教学即研究”核心内容包括“引导学生的探究”和“研究自己的教学”两个方面。也许我们平时也会抱怨，一线教学的教师很忙，没空做研究。书中讲到一个小故事，有一天，张华看到达克沃斯办公室略显零乱，感慨的问：“你把大多数时间都用在教学上了，哪里有时间做教研呀？”达克沃斯立即回答：“我的教学就是在做研究啊！”这个对话透射出了达克沃斯的教学研究模式。我们在教学中要善于发现问题，研究问题，把教学和研究结合起来，教学会促进研究，同时，研究也能让我们教学生教得更好，教得更有意思 。现实生活中，经常是教学研究两张皮，有的人研究纯粹为了写论文做课题考核多加点分数，研究的东西没有在实践中体现，没有对学生有实际帮助，只研不教，还有的人教学依靠老经验，几十年没有变，只教不研，只研不教和只教不研都是不可取的，教学研究应该是互相促进，相辅相成。
二、“教学即研究”是“教师研究”的重要组成部分
书中对“教师研究”和“教学即研究”分别作了说明。“教师研究”其实就是以一线中小学教师为主体的群众性研究，主要是为了在自己的教育工作中发现和解决实际问题，探索符合自己和学校实际可能性的、有助于切实提升自己教育境界、提高教育效能的途径和方法，并由此实现教师自身的专业发展。“教学即研究”是教师将教学与研究紧密结合在一起。“教师研究”涵盖了“教学即研究”的全部，而“教学即研究”只是“教师研究”的一个重要组成部分，两者的主体相同，都是一线中小学教师。
陆军老师认为，“教学即研究”和“教师研究”的成果不能仅仅限定为论文或著作，教育叙事、教学案例、反思笔记等基于本人实践的都有独特的价值。反思自己，平时写的主要是论文，经常为了课题验收需要，不得不写点，很少写教学反思、教学案例，从没有投稿过这方面的文章，除了论文投稿，其他形式的作品，我今后也要尝试下投稿。
三、“教学即研究”是教师专业发展的动力和标志
陆军老师以我国情境教育创始人李吉林老师为例，呈现她在积累丰富的情境教学课例的基础上，完成了从情境教学、情境教育到情境课程的系列实验和研究的过程，构建并完善了情境教育的理论体系。以此说明她是践行“教育即研究”思想的典范，同时也证明了“教学即研究”是促进教师专业发展的有效力量。她曾多次用“教师应该是思想者”“教育科研是学者型教师成长的摇篮”总结自己的成长历程。
书上的一句话让我特别警醒，“教师的专业素质存在教历的形式发展与教力的实质发展的不对应关系”，如果教师的专业没有提升，在教学没有多做研究，那么即使是高级教师，很可能专业素质和一级教师没有什么明显差异。这真是件可悲的事，正如刘祥老师在《有滋有味教语文》中写道，人生最可悲的是什么？他认为最大的悲哀是在于望见未来几十年的每一天。今年的今天、明年的今天、十年后的今天、几十年后的今天，你都是站在讲台上完成知识搬运工作，改变的是外包装，里面的货色始终如一，这是一件多么恐怖的事。为了消解这样的恐怖，我们要在教学中研究起来，边教学边研究，让教学更有意义。
四、我的“教学即研究”
陆军老师结合自己的实践提出了要“从‘小文章’做起，并以此为起点，努力提高自身的教育理论水平和研究能力”的观点，我的教学主张一时还是提不出来，先从研究一点问题开始。比如自己最近做为核心成员参与的市级和区级课题都与“读写评一体化”有关，先从研究这个方向开始，已经阅读了刘徽的《大概念教学》，准备阅读格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格等著的《追求理解的教学设计》，并在自己教学中实践，及时做好记录，争取形成多篇教学随笔和教学论文。
例如我最近构思的一篇论文的大致思路，和“读写评一体化”研究方向有关，结合了自己这一两年的教学实践，构思了这样的论文结构大纲。题目是《基于“读写评一体化”下的“随文写作”作业设计策略》，大纲如下：
（一）融入现实真实情境，引导学生模仿创作。如上完《蜀道难》，让学生模仿本诗创作一首，不少学生写了《反卷难》《回家难》《起床难》等，了解学生的学习现状、心理状况，缓解学生的心理压力。
（二）引入影视歌曲作品，激发学生共情共鸣。如上完《玩偶之家》，由娜拉的出走，引入电影《出走的决心》中李红在婚姻中困顿苦闷决心出走的经历以及故事原型苏敏阿姨出走的经历，探讨女性追求独立的艰难历程。
（三）吸纳心理学的理论，鼓励学生解决难题。如上完《孔雀东南飞》，结合《孔雀东南飞》中婆媳矛盾问题，联系现实，请学生用“非暴力沟通”解决问题，培养情商，提升说话艺术。运用现代“非暴力沟通”理论解决生活难题，打通学校教育和现实世界的路径。
总之，我将不断学习，理论和实践相结合，努力形成自己的教学主张，做一名研究型教师。我现在和其他教师差距很大，可以说是班级的后进生，看到我们群里很多都是校长、名师，有着各种各样的头衔和称号，而我只是一个普通老师，一个头衔和称号都没有。不少教师都有自己的书稿了，而我电脑里面文章很少，只有几篇为了课题过关的论文，还有公众号上写的一点点文章，有时也会着急、焦虑，自己进这样的一个群似乎并不适合我，我离卓越还很遥远。但正如刘祥老师在培训讲座中鼓励我们的那句话——“雀飞三丈，鹏飞九霄，各尽所能，力求最好”，尽自己所能，做到最好，即使成不了卓越的人，靠近卓越的人也好。希望自己两年能坚持下来，学有所得，学有所成。
