刻意练习，培育数据感
在课堂教学中，教师常常要根据不同的学习数据，采取不同的教学策略，设置相应的学习或任务分配时间，来提高课堂的实效性。
比如，面对较高正确率，教师可以直接跳过不讲，或者简单带过；当只有三分之二的正确率时，文章建议可以有两种方式:“第一种，分别请不同观点的同学在全班说明，然后邀请学生进行二次作答，并说明想法改变的理由。第二种可以开展同侪学习，通过小组对话来厘清不同之处，然后进行二次作答。”
数据感的获得不是与生俱来的，而是需要教师们的刻意练习来培育数据感知能力。教师可以提前分析本节课的重难点、易错点设置题目，结合反馈器收集学生思考，再采取合适的教学策略。
1、简单基础知识，随机挑人回答
随机挑人说理由，可以让学生去思考为什么这么选择，即要说出具体的理由。还可以在最后设置一个选项:我不懂/不会选。这样可以避免学生因为不懂乱选一个选项，导致数据失真，影响教师下一步的决策。
2、重要知识点辨析，小组限时讨论
对于比较重要的知识，可以限时讨论，还要告诉学生，同伴在阐述观点的时候，要认真听，做好记录，并会随机挑人说理由。这样能保证更多的学生主动地参与到讨论中。
3、检测性题目，即时作答
先让学生独立思考，然后再作答。如果数据发现正确率低于70%，教师可以停下来，利用倒计时器，让学生两两进行讨论，说理由，重新作答。最后从改变选项的同学中随机挑人说理由，以达到良好的教学效果。
信息化教学真正难的地方是，教师要获得什么样的学习数据，什么时候获得，面对不同数据要做出怎样的决策。要培育数据感，需要教师们在常态课中一点一滴地刻意练习，在实践中去累积与丰富，使它成为自己教学能力的一部分。
