朋友们：
大家好！欢迎继续收听小吴老师说！明天，教师发展中心的老师要来我们学校听课，其中的一节就是六年级的数学，学校把这个任务交给了我的徒弟陈老师。昨天晚上，陈老师奋战了一晚，今天上午，我们备课组又进行了研究讨论，基本上把这节课大概的架构整理出来，陈老师又利用午休时间，结合大家给出的建议，加入自己的想法，完成了教案的设计和PPT的制作。
下午第二节课就到我们班进行试课，效果还是非常好的，但是有一个平时也算是比较活跃的一个孩子，在这一节课里表现得特别活跃，这让我想起了张文质老师在《日常教学的情调》中的第一篇，“神秘的事业”中讲到的那个“人来疯”的孩子，我班的这个孩子也非常相似。陈老师开始不太了解，在他第一次回答问题的时候表扬了他，接下来他越来越有劲，每一个问题都要抢着回答，而且把手举得高高的，甚至还叫喊着：我来我来。这个孩子的还是比较聪明的，基础也是比较好的，基本上都能够学懂，回答得也正确。但是我们总不能一节课都让他回答问题吧，毕竟课堂是面对全体学生的，不是个人的表演。这个事情我们处理起来其实也是很困难的，教学是公开的，我们总不能就直接忽略这个孩子，直接让这个孩子不要举手了，不要回答问题了，这是对孩子的及其的不尊重。但是单独处置也会比较麻烦，课堂的时间是在快速的流动的，你不能随便就因为这个孩子而中断，我们还是需要保证课堂的流畅，张老师就把它称之为教学失控，教学失控其实并不是说教师没能力，当我们设身处地的去想，我们作为一个教师遇到这样的问题，也是非常难得处理的，那是非常复杂的。
张老师说：“这种复杂性，如果推及到人的生命中去，有些是与生俱来的，而有些过度的热情却是病理性的。如果是病理性的，老师是真没有办法解决。我们如果想说某些教学是失败的，要很谨慎，不能很轻易的就下判断。同时，教学从来不是孤立的事件，它是一个持续的过程。”而我们对于课堂的评价通常就是学生学到什么，学生反馈到什么，学生掌握到什么，通过这些可以看得到的是表象。其实在我看来，在课堂上更重要的是对于生命的尊重，对学生的尊重。比如刚才说的这个孩子，我们是不能强制地要求他不能这样，不能那样。当我们确实没有想到更好的办法，仍然可以选择顺其自然，包括在课堂上做错的孩子的，说错的孩子，我们不应该急于去评价结果，先要对孩子的表达表示充分的尊重，就像我经常对我的学生说：“发言，可以是错的，你们做的题可以是错的，也就说在我的课堂上是允许犯错的，因为你只有犯了错才知道什么是对的，还有更重要的是要参与其中，也就是说我的数学课是没有绝对的对与错，只要你参与了就有收获，参与就是收获。”课后，我也跟陈老师交流了这个问题，这也是我非常欣赏她的其中一个方面，就是她在课堂上能够充分的尊重学生，开始对我班的这个孩子她不了解，后来她知道了这个孩子是这么个状况，在没有更好的解决方法之前，就没有进行处理，就继续让他保持现状，其实这样也挺好的——不要急于去解决什么。
好吧，今天晚上我们就聊到这，再见！
