成长共读共进
【打卡人】昝玉姬
【打卡始于】2023年8月28日
【日精进打卡第69天】2023年11月21日
【今日读书】
【书名】《追求理解的教学设计》（26）
【用时】60分钟
今日阅读 第六章 架构理解2
理解和发展的问题
事实与理解之间的混淆不清，随着时间的推移，最初的一个艰难的推理可以变成一个公认的明显事实，因此与基本问题一样，没有任何一种陈述本质上就是事实或理解，这取决于学习者是谁以及学习者已具备的先前经验。
没有任何一个句子可以被断章取义的称为是事实或理解，这取决于设计者的判断，即通过良好的设计和指导，看学习者是不是学了就能领悟，还是必须依靠主动积极的学习才能理解。
表述中需要掌握的推论和“揭示”越多需要避免的常见误解越多，就越可能是一种理解。
我们越是认为学习者仅仅通过听读或者接触就可以获得的，就越应该把它看作是一个事实，可以将它放入UbD模板中的知识板块。
教师根深蒂固的本能——教师总是将理解作为事实来教。
理解是一个需借助良好设计的学习活动来解决的问题。
包含理解的关键课程必须要通过设计去推动，而不能通过讲授去传递。
对我们来说，显而易见的内容对一个新手来说并非如此——而我们原来也曾和新手一样，只是现在已经忘记了曾经的混沌和纠结。
教育工作者若想成功，必须不断站在学习者的角度理解他们在学习上的纠结与困难。
学生仅仅学习符号而未理解其内涵，他获得的只是知识表层，而不能追究所学知识与他熟悉的物体和操作之间的联系。他获得的常常只是一个特殊的词汇……只是知道定义、规则、公式等，就象知道机器部件名称，而不知道它们的作用一样。
理解要通过行为表现来习得和体现。
对可预料误解的认可
学习者带着先前知识、已有经验以及潜在误解来学习。
要认识到可能不只有一种理解
学习是一个无止境，追求理解的过程，而不是搜索“官方”宣布的“最终事实”。
理解的不可靠性和多元化
任何一个理论都不是事实，而是一种理解。
今天的阅读让我深刻感受到理解需要课程设计，学生的理解需要教师的课程设计。也就是说通过阅读我实现了自我对于“追求理解的教学设计”的理解。那就行动吧！
