以“50位游客划船”的生活场景引入，让学生感受到数学与生活的紧密联系，主动思考“如何安排船只才合理”，引导学生先计算50÷ 8 = 6（条）……2（人），再通过讨论“剩下的2人怎么办”，让学生自主发现“必须多租1条船”的道理。引入“去尾法”对比情境（如做衣服、买东西），让学生在对比中明确：进一法是剩余部分也要单独算一份，去尾法是剩余部分不足条件时直接舍去。
不足：
1.部分学生审题不清
少数学生只关注计算结果，忽略了“至少要租”的要求，直接选择6条船，没有意识到剩余2人无法被安排。
2. 语言表达能力不足
学生能算出结果，但在阐述“为什么要加1”时，逻辑不够清晰，难以用完整的数学语言表达思考过程，说明课堂上的说理训练还不够充分。
改进：
1.强化审题指导
引导学生圈画关键词（如“至少”“最多”“限坐”），养成“先读题、再分析、后计算”的习惯，通过追问“剩下的人怎么办”，倒逼学生思考结果的合理性。
2. 加强说理训练
设计“说题小环节”，让学生上台分享解题思路，提升学生的数学语言组织能力。
3. 联系生活拓展
鼓励学生寻找生活中的进一法、去尾法实例（如装油、包装礼盒），让数学知识回归生活，真正实现“学数学、用数学”。
