我们总会感动于苦难的内容，却容易忽略苦难的诉说形式，教学的意义不只是重新舔舐伤痛，还要进入语言的沟沟壑壑、折折痕痕去认清这种伤痛的独特表达。（肖培东）
一、老王和我们———梳理文章内容
1.老师和老王的老有什么区别？什么时候可以称呼老王？（关系亲密，很要好）
2..这篇文章哪些语句写出了杨绛一家和老王的关系好？
评：肖老师的课堂总是举重若轻，进入文本这一环节太巧妙了！从老王的称呼入手，发现杨绛一家与老王的亲密关系，文章哪些语句写了杨绛和老王一家的关系好呢？自然地引导学生进入文本？本文是在用善良体察善良。记得我在讲这一课的时候，一个个从文本中寻找老王的苦，老王的善，作者一家的善，琐琐碎碎。而肖老师一个简单的问题就整合了这些，四两拨千斤，妙极。
二，闲话重千钧
1.情境还原，读课文开始的闲话。
2.作者为什么在文中运用转述来表达？直接话描写不是更直接吗？
评：杨绛的语言很有特色，看似平平淡淡，无阴无晴，但细品很有味道。她的感情往往很含蓄，被文字包裹起来，你需要细心感悟，才能走进作者的内心。
课文的这一部分采用的是转述的形式，肖培东老师敏锐的发现到了这一点，他指导学生巧妙的采用情景朗读的形式，还原当时杨绛和老王的对话，让学生有感情的朗读品味，感悟，读到这里，不仅让人击节称好，肖老师，对文本的研读细，精，深，课堂上的指导循循善诱，学生进入了文本的情境，在语言文字里流连忘返。从而深切的感受杨绛散文语言的特色。
三，对话悟愧怍
1.课文当中有没有直接写对话的地方？（聚焦送香油鸡蛋部分）
2.指导学生有感情地朗读。
3.杨绛先生为什么不像第二段一样，也写成转述？
4.双方好像都收着话来说，没有全部说尽。如果当时情况下，说话者还梦再说一句话，这句话可能是什么？
补写：
我强笑说，：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？（ ）”
他只说：“我不吃。（ ）”
他赶忙止住我说：“我不是要钱。（ ）”
5.老王最想要的是什么？理解愧怍
评：“愧怍”是本文最难以理解的，肖老师通过朗读、补全对话走进作者的内心。举重若轻。
四，闲笔拓深意
文章还有这样的闲笔吗？
（补充那个时代的背景。对老王这样的人，又该有怎样的责任？杨绛在代替谁愧怍？）
评：深入理解本文的主题。
