教师课堂消极情绪传染
在课堂观察中，教师也会产生很多的消极情绪即负情绪，根据特纳对情绪的分类，本文主要收集不满——愤怒和失望——伤心这两种负面情绪，这是教师在教学实践中难以避免的较常出现的情绪类型。
1.不满——愤怒
案例一：
微机课上刚刚开始上课，教师 J 突然停下来，面对着全班表情严肃，用很高的声量对全班说:“刚刚哪个同学没带鞋套？”学生 1 低着头站起来：“老师，我，我今天我忘了带了。”学生 1 说话的声音越来越小，教师 J仍然很生气：“忘记带了？忘记带为什么不去隔壁班借一借？”教师 J 的语气带着责备，“我的课不是主课你不当回事是吧？”边说话同时用手敲桌子，“下次再忘记带不用来上课了，坐下吧！”（语气严厉）学生 1 默默、缓缓坐下。
由于在课前学生没有按照教师要求带鞋套上微机课，导致了教师消极情绪的产生。由于学生的不良表现及未听从教师要求导致教师出现了不满——愤怒情绪。当学生表现出不符合教师预期时，如不按教师要求未带鞋套进入微机室时，教师会表现出皱眉等严肃的面部表情表达负面情绪。教师在上课之初，教师通过言语表达批评学生不遵守纪律，有稍高于平时讲课的语调讲话，带有强硬意味表达消极情绪（言语严厉），并伴随身体僵直站立的体姿营造严肃气氛，表达不满情绪。
案例二：
微机课上，后面有学生开始叽叽喳喳交头接耳。教师快速走过去，站在说话的几个学生前面，目光严厉的看着他们。教师 J：学生5 你干什么呢！（用手指着学生），我刚刚讲的什么你听见了吗（语气快速），再说话你给我出去以后都不用再来上微机课了。学生缓缓站起来，一直低着头没说话，课堂也安静下来。教师 J：是你讲课还是我讲课，要不以后的课你来上好了？（语气严肃）教师盯着学生一下，转身走回讲台，教师继续开始讲课了。
案例三：
在班级竞选课上，班主任 Y：好，大家坐好，这节课我们竞选副班长的同学上台演讲给自己拉票。但是~在开始这个事情之前，我还有一件事。（表情严肃）刚刚上节微机课你们干什么了？上课铃声都响了一分钟了还有同学在走廊磨磨蹭蹭的。班长，都有谁啊刚刚？班长：老师~有好几个~（低头声音低）班主任 Y：好，把名单给我，一人把《中学生守则》抄十遍，中午放学之前抄不完的不许回家！（语速快，音量大）。
在课堂上由于学生破坏课堂纪律，扰乱了课堂的秩序，影响了教师的课堂教学计划和进度，引发了教师的不满和愤怒情绪。教师表现为大声呵斥和肢体动作用手指向学生。微机课后，班主任得知上节课学生表现不良，影响了计算机老师的正常教学而愤怒不已。并用极高的音量呵斥学生，惩罚学生抄写《中学生守则》作为处罚。学生的不良行为引发了教师的消极情绪，使教师面部表情严肃，语调升高。
2.失望——伤心
案例四：
英语课上，老师 Y：学生 06 呢？你看看你做的英语作业，写的都是什么乱七八糟的东西，昨天我不是刚刚夸奖过你吗？怎么今天的作业就做成这个样子，你太让我失望了。学生 06 走到讲台。教师 Y：拿回去重新写一份交给我，别再马马虎虎的敷衍了啊。学生 06 默默接过作业本，一句话也不说的回到位置上写作业。教师 Y：学生 07 做的最好，一个单词都没有错，大家都要向他学习，给你奖励一朵小红花贴在明星榜上。来，大家把他的作业传一下，每个人都看一看，书写也非常认真，真是太棒了。学生 08 你真是另一个极端了，你看看你写的这都是什么，都五年级了连个单词都写不好，至少你把你态度给我放端正了，写的出来的单词都要认真写才行，拿回来每个单词抄十遍！”课代表把剩余的作业都发下去，开始上课。
上述案例是一个简单的教师Y 对学生作业的讲评。对于学生的作业，教师 Y所持有的情绪也分为两种：作业完成的好的，言语鼓励（“非常好”“大家要向他学习”）；作业完成的马虎不认真，教师 Y 进行了口头言语批评，语气也十分严厉。
教师 J 在整个教学过程中经历情绪的起伏。对于学生的情绪，从开始的消极（语言严厉）到积极情绪（鼓励学生回答问题）又到消极情绪（学生不遵守纪律导致教师生气），教师 J 情绪的表现包含了言语的表达：做的非常好（言语鼓励）、你干什么呢（责备），语气的表达：你好好想一想（安慰的语气），语调的表达：（严厉），体姿表达：敲桌子，冲学生快步走过去等。
在以上案例中可以看到，教师的积极情绪主要来源于学生良好的课堂表现。当学生积极回答教师问题，掌握教师的教学目标时，教师感受到积极的情绪。当学生未按教师要求完成教学目标时，或者破坏课堂纪律时，教师表现愤怒和失望的消极情绪。
