2022年12月11日上午，班主任陈博士进行方案解读：

01 目标：

1.培训主题：品牌工作室建设与研究推进：品牌工作室建设的目标、路径、策略；品牌课程设计的原理与实践；有效展开论文写作的方法课题研究的困惑及解决。

名师工作室建设多维思考：学科教学论视角；教师教育视角（名师工作室主持人和成员发展了什么，一线教师培训师，学习知网上关于名师工作室建设的文章）；课程论视角。

工作室建设实践案例研究种类：本体研究、目标特点、特色研究、问题对策、成效研究（我们目前最需要关注的是特色研究和成效研究）我们以后要思考工作室未来的发展愿景，开展理论指导下的实践研究。

问题导向：名师工作室的本质是什么？名师工作室的价值与功能是什么？名师工作室与个人的关系是什么？名师工作室的建设策略有哪些？名师工作室的特色有哪些？（从哪些视角去找到，与区域、与个人、与学校有什么关系）名师工作室建设如何评价？名师工作室如何传播？

本次研修课程设计思路：寻找专业目标，探索实践之路，实践出课程，实践中出研究。

02 具体的课程介绍；推荐阅读《教育的目的》怀特海著。

03 要求

提交个人培训作业（不少于5000字的研修报告）、小组作业（美篇）。命名：姓名+组别+培训作业

感悟：通过班主任陈博士的解读，我们知道了，本次集中研修的培训主题、课程安排和对参训学员的具体要求。

      培训基地针对于我们每位学员发展的需求和工作室建设情况设置了本次培训的主题。本次培训的主题主要有：品牌工作室建设的目标、路径、策略；品牌课程设计的原理与实践；有效展开论文写作的方法；课题研究的困惑及解决。并为此聘请了在这些方面有建树、有影响力的专家为我们做讲座，还设计了小组分享汇报活动，让我们学以致用，撰写教育教学论文，打造自己的精品课程。在专家针对性的指导下，引领我们以问题为导向，寻找专业目标，探索实践之路，实践出课程，实践中出研究。

      我很珍惜这来之不易的学习机会，安排好自己的时间，用学习来促进自我成长，让自己成为师生成长的贵人！

下午，沙培宁《中小学管理》原主编、编审

老师的成长主要是在学校，外界培训只能助力。怎样在学校这个土地上发展自己。

一、我读“好老师”

1.“为师”与“为人”高度统一

教育是人性的一种投射。“做人”—“为师”。与“人”打交道。人性意义上的优秀。

李烈：“情怀比智慧更重要”，道德领导力。陶西平：“价值比智慧更重要”。

（1）坚定的“积极的人性假设”。采访挖掘释放最大的“善”，相信他是一个好人，他就会成长为一个好人。（2）超强的社会情感能力。同理心就是感受学生感受的能力（E）

从孩子的眼睛望出去，陶行知:你不可轻视小孩子的情感他受了你盛怒之下的鞭挞,连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖;他写字想得没有得到优,仿佛是候选总统落了选样的失意;他想你抱他一会儿,你偏去抱了别的孩子,好比是一个爱人被夺去一般的伤心.......

2.永远寻找专业发展的制高点

（1）寻找自己的偶像和楷模。（既可以是教育家，也可是现实中的高手；眼睛向外：寻找。眼睛向内：相信“十步之内，必有芳草。”）崇拜之、迷恋之、研究之、效仿之。

（2）不断寻找自身更高的可能。自我超越。

3.不断提升学习性实践的水平

新基础教育研究发现，同一环境中的个体表现出巨大差别，与个体学习性事件达到的层次直接相关。

（1）深度的他向学习

从具体做法抽象、提炼出道理，实现术和道的双向还原。如：收集有代表性的名师实录—还原成教学设计（整体关照、抽象提炼）—还原成教学理念。在往回走，理念—设计—实录。把学习到的理念，设计成自己的课，然后去上。来回还原，对修炼自己的教学帮助很大。

（2）自觉的我向学习（外在自我—内在自我，自我反思—自我教育）

自我认知—自我研究—自我超越。于漪：“一辈子做老师，一辈子学做老师。”

（3）以“输出”带“输入”

以研带学。内化与外显相互转化，她想与我相相互交融。

4.专业-专注-充满感情的研究。

（1）三学（学生、学习、学科）的研究

“好老师”研究学生值得欣赏的两个点，一是具体的个体（52号教室）；二是跟踪研究（苏霍姆林斯基）

推荐李镇西的《爱心与教育》。陶西平追踪学生60年（基础教育对学生概括起来起的作用就是“向上和向上”，这就是教育为人的一生奠基作用之所在，也是应该使学校教育的价值的真实体现）。

好老师学科、学习研究值得欣赏的两个点：一是“打通”——上下贯通（学科内的挖掘和整合是“富矿”），学段衔接，纵横交融。

找到基本的、有整合作用的高统摄的知识。（解决上下位问题；归纳出核心知识，深刻理解，衍生的定理、公式，都有学生推导，使学生有生成新知识的能力）

二是实证，即基于证据的研究

夏青峰：学习方式的实证研究（小学数学不同自主学习方式对成绩的影响？选2490名学生，学习在下学期才会学的内容。教师指导型、材料辅助型。教师指导行在总成绩中拔得头筹在加深应用和推理分析中成绩好。年级越高，教师辅导对学生的成绩影响越小。教师要为学生增加自主学习的机会。加强教师指导的针对性。要促进学生综合运用多种方式学习。要针对不同年级之间的差异组织教学活动。

（2）每日的坚持、持续的研究（领域/课题）

李镇西“每天五个一”：上好一堂课；思考一个教育或社会问题；找一个学生面谈或书面交流；读书10,000字以上；写一则教育日记（3000–10,000字）

二、“好老师”的校本成长

1.学校管理文化的支持

（1）教师管理理念：不把教师当工具，每一个教师都重要，每一个教师都不同，共性鲜明，个性活跃；成事更成人。

（2）

2.努力遇见最好的自己

（1）分类发展，适才适性：差异化、个性化专业发展。私人定制式。（差是水平不一；异是类型不一）

类：班主任、教学、管理、科研（教师发展有着四条途径）

（2）创造三个关键。关键事件、关键人、关键书籍。（让自己和老师们有高光时刻）

（3）寻找专业发展的制高点/偶像

（4）超越原有的发展边界（视界及世界；丰富的、多角色的、多重体验。“逼”出成长。承担有难度但能完成的任务，增强增加掌控感、自我效能感。

3.研究：过一种“饶有兴致的专业生活”

让研究真实的发生。（有课题不等于有研究）

芬兰教师教育指导思想：教师是基于研究的职业。（建研究型团队，做专家型教师）

（1）创造一种“幸福的活法”

巴蜀小学：以工作坊的教研形式，组成15个研究室，每周聚焦一个小的研究点，每学年聚焦一个大的研究问题。张菊荣：递进式主题的、持续的、全员被卷入的专业研究。沉浸在“琢磨”中。（每天写一句话：日知录。不是写事情，就是写出自己的想法、思考。）

每人自主作业计划表有加自主半自助全自动不自主四个选项，半自助最多。

（2）在研究型共同体中成长（重视跨边界的、非正式学术型组织的价值）

职称-职务-学术（教师的第三条发展途径）

让每位老师、每位成员自己确定“你想研究什么？现在研究到什么程度了？最后要呈现什么成果？北京史家小学（千门教师课程，培养基于学术交互圈的领袖教师群）

（3）建立日常-持久的“输出”平台

李希贵：教师专业发展最重要的关键驱动点是分享对研究的过程管理：校本发表制度（让老师上去讲）

（4）提升“术”与“道”双向转换的能力。（弄清、凝练为什么）

4.不断强化职业价值感、神圣感

动力增值。教师的情感态度价值观。优秀教师的境界：（马斯洛）超个人水平的自我实现，他们能看到事物中神圣的一面，并能享受更多的、入迷的、高峰体验。