本章论述的是知识隐喻与教学转型。主要从三个方面揭示：一是从知识隐喻看知识特质；二是舞蹈说及其教学论的含义；三是知识说对我国课堂教学的启示。
在从知识隐喻看知识特质中，钟教授例举了教育史上四位教育思想家对知识模型批判性的思考，概括为四种学说。（一）消化说。怀特海用了＂有机体消化吸收＂的比喻掲示＂学习＂是客体与学习主体一起发生变化的动力性过程。（二）实验说。杜威相信＂一切真正教育来自经验的，但并不表明一切经验都具有真正的或同样教育的性质＂，杜威的＂经验＂不同于古典的＂经验论＂，它是能动的，知性的，建构性的＂实验性认识＂。他强调从＂做中学＂。（三）对话说。弗莱蕾主张关于认知过程＂储蓄型＂的理解应当由＂对话型＂来取代。他提岀了＂问题解决包含了两个侧面。一个是教师的作用，第二个是＂自我发现＂的理念。更多的强调了社会的、政治的侧面。（四）人格说。罗杰斯作为心理学家强调：真正有意义的学习即＂经验性学习＂，这种学习具备四个基本特征，第一是＂人格参与＂为特征的／第二是自发性的／第三学习是由学习者来评价的／第四学习本质就是䢖构的意义。它启示我们一切真正的知识具有活动的、实践的性质，应当原原本本的看待＂认知活动。当然四种学说有其意义，但也存在不同的局限。
在第二方面提岀了关注＂舞蹈学＂。基尔在分析上述隐喻的基础上提出了＂知识即舞蹈＂，在基尔看来：认知过程可以说是一种＂舞蹈＂，而＂理解＂可以视为跳舞。由知可以探知：知识的关系性，知识的活动性，知识的社会䢖构性。
在第三方面谈到知识说对我国课堂教学改革的启示：出色的课堂教学，从一方面看，是淋漓尽致的发挥教师的引导和支撑的作用；从另一方面看，同时又是淋漓尽致的展现学生自觉的能动的活动。课堂教学是师生教学相长的学习共同体，就是师生展开辩证问答的深度对话。
