时间：20241110
主题：创造尝试
课堂红花：12朵
收获：
今天的课没有提前准备，所以并不知道这节课讲什么内容，所以，当老师说这节课尝试古诗创作时心里惊了一下，创作？课堂上？孩子们？一连串的疑问和不确定冒了出来，我都不会呀。但此刻只能跟着老师走，能走到哪里就走到哪里吧，孩子不会就不会，先让我来跟着老师上吧，全然的未知和茫然。
老师想让孩子们回顾了前几节课学过的古诗，然后告诉孩子们要按照其中的一首进行仿写，孩子们说什么的都有，老师最后给定了要仿写《咏鹅》，然后问孩子们想写什么动物，孩子们的回答还是各种各样，最后老师确定写“猫”，这就是老师的掌控力，她不会否定孩子们的想法，但会根据孩子们的情况确定主题，这不正是学生主体，教师主导教学理念的真实体现吗？这是第一步，之后要怎么写呢？完全没有头绪。接着老师带孩子们分析了这首诗的写法和结构，第一句是点题，后面三句是写鹅的不同部位，这样创作的框架就有了，第一句很轻松的完成，第二句先确定要写小猫的哪个部位，然后还孩子一起分析这个部位有什么特点，怎么用一句话来描述，怎样精炼成5个字，最后在考虑押韵，就这样一步一步的分析、提炼、完善，让孩子们充分想象，大胆发言，最终完成了一首小诗。在大家的思维被调动起来之后，继续创造，又完成了一首《咏树》，大家的思维越来越活跃了，真是太奇妙了！
我感觉我的思路也被打开了，完全沉浸在了课程之中，一次清晰又有趣的课程体验，上课之初的不确定感已经荡然无存了，发现原来创作也不是那么难的事情，感觉难是因为不知道如何思考，当老师告诉我们思考的步骤之后，思路变瞬间清晰了，知道下一步在哪里，难的感觉就消失了。同时我也发现孩子们的创作能力真的很不一般，例如东东，创作出来的句子简直完胜大人，太厉害了！
回顾自己的感受对比，才发现当我听到课程主题时是我的恐惧感掌控了我，因为我从来没有做过这样的尝试，所以我没有任何的掌控感，不可预知会出现什么问题，更不知道孩子会怎样，我该怎样面对或帮助孩子，这种不确定性让我想逃。最后无路可逃，只能硬着头皮往前走时，索性不去管孩子只关注自己了，反而可以更放松更投入其中，体验课堂的乐趣了。果然，期待过高，结果往往是失望，放下期待，结果就是惊喜。
一个意外的收获是，老师面对孩子们天马行空的回答时的应对方法，当孩子们回答要咏鬼、咏阎王时，我笑了，但我若处在老师的位置上并不知道如何应对，就如我在课堂上面对学习故意和不小心闹出笑话时我会不知所措，只能通过不理会的方式过去，今天老师让我知道了应该怎么做，老师先解释了什么是“咏”（赞颂），接着问孩子“为什么要咏阎王”来了解孩子的真实想法，当知道阎王可以管理很多人时，又告诉孩子管理别人的同时也要为很多人付出，从而让孩子对权利有了正确的理解。掌控力不只是让大家完全跟着自己的思路走能力，而是在出现偏差时可以准确的看到他人再把他引领到正确方向上来的能力，这需要放下自己，看到他人。
课堂创作的小诗：
咏猫 咏树
猫 猫 猫 树，树，树
尾巴长又翘 绿叶盖满屋
身体抖一抖 树干高又直
老鼠就吓跑 防沙又固土
