【书香致远】明课标，树理念，上好课
文/张爱敏
【今日经典分享015】2011年版《义务教育语文课程标准》对语文课程定位：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
义务教育阶段和高中阶段课标中“实践”二字有20次之多，“积累”有30次之多）
《2011年版新课标》对教师的教学素养提出要求：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。（余映潮）
【我思我悟】一节好课的标准是什么？有效率，有效益，有效果。
理念决定行动。学生活动充分，课堂积累丰富。这，乃是课堂教学的最高境界。
前两天，我市举行教研活动，田老师和佘老师同课异构《邹忌讽齐王纳谏》，很多老师推崇第二节课，甚至认为我也倾向于此。其实不然，我认为第一节和第二节课珠联璧合，第一节虽平实，但很扎实，不失为好课，若充分发挥学生主动性，采用发现法，梳理法，归纳与提炼法，也是书声琅琅，议论纷纷，趣味浓浓的一节好课。第二节之所以得到认可，关键在于活动充分，这一节可以算作探究课，品析语言，明析人物，探究写法，明确主旨，拓展提升，人生智慧，真正提现文言文教学的“一体四面”。
大量的积累，广泛的收集，前后的勾连，巧妙的融合，这就是学生活动，放开手，课堂依然精彩纷呈。
选择教什么，取决于教师对文本的研读，领悟，提取，整合，优化等能力。
选择怎么教，取决于教师素养的高低，以及教师的个性、风格与特色，让人耳目一新，感觉一目了然，看上去实实在在，活动充分，又不失雅致。
由此看来，什么是一堂好课的标准？什么样的课是一堂好课？这个问题没有标准答案。
应试？育人？角度不同，答案肯定不同。
理念不同，模式不一，学校不同，答案也不尽相同。
再如，观察者不一，角色不同，答案也各不相同。
所以，一节好课并没有标准答案，但它有共同要求——以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为旨。
总之，一节好课就像一篇好文章，每一位语文教师就是一位写作高手，都要立足新课标，树立语文教育新理念，力争做到“形散而神聚”。
