都谁课前读过？

都读过了！大家有很好的预习习惯

第一次读这个题目，第一次读这个故事，脑中闪过小问号么？：为什么不倒？什么样子？多大岁数了？板书“题目”

有了问题之后没有马上去读，而是猜了猜为什么不倒？

阅读伙伴，尝试猜了猜可能的答案。鼓励孩子们也猜一猜，这就叫“预测”（板书）猜一猜，会让我们充满乐趣，这节课，体验乐趣和好处。

（老师根据课堂实际情况，调整课堂设计。如果孩子们没预习过，出示题目猜；现在根据孩子实际情况，问：回忆第一次读时脑中的小问号；读过以后，没有马上接下来读，而是思考了一下，猜一猜的。从学生的回答中孩子们已经读过，而且是直接读，当时没思考。）

（接下来调整课堂策略：一起读48页）

既然读过了，我们一起读。

只读48页。

当老屋要倒下的时候，谁来了？有没有谁读到“等等，老屋”，没有接着往下读，就知道是小猫来了？你是怎么知道的

有插图，发现是小猫咪

遇到插图，好好看，会“剧透”后面的情节。

我们来看看插图，我们还知道哪些信息呢？

老屋破洞，很老

你能根据这幅图预测下面的情节么？

留宿一晚上。

那老屋会不会答应么？

会，从插图发现老屋十分慈祥。

板书“插图”

我们来看这个阅读伙伴是不是也跟我们想的一样！

老屋怎么说“好的”

好，我们接着往下读

学生分段读

谁来了？小鸡？孵蛋，就是老母鸡！

老屋会答应么？

老屋为了小猫一晚，还会为老母鸡再站21天么？阅读伙伴猜……他为什么这么猜？如果别人老烦你，你会……？对，我们就可以这样联系生活！板书“生活”

（老师的引导在不知不觉间，让孩子好理解，又联系生活）

是啊，我们这样一想，也是有一定道理的。但我们的学习伙伴猜对了么？我们接着往下看！

一边猜一边读，有时猜对，有时不对，猜对了说明你理解了作者，猜不对，停下来想想：我为什么没有猜对呢？作者为什么没有像我这样呢？为什么21天都答应了呢？这么一想，你就知道了？（这是一个乐于助人的老屋）一动脑筋就明白了作者的用意。

（老师的引导既是对学生回答的总结，又让孩子们学到了方法）

我们接着往下读，学生读

“好了，我到了倒下的时候”谁听着耳熟？在哪儿听过？

对，当老屋说完这句话要倒下的时候，就会有一个小动物说“等等，老屋”，

（总结写法）

一看这时候，学习伙伴这时给我想的一样？（自然而然得把学习伙伴引入进来，这样：学生与文本、作者、老师、学习伙伴在不知不觉间对话）

看来，作者怎么讲这个故事你知道了！

“等等，老屋！”这时一个小小的声音在屋前想起……其实，在慈溪的原文中，又来了一只小动物，你知道么？（19分钟，共39分41秒）

小组合作猜一猜：按照作者的写作逻辑，接下来谁回来么？预测要有依据！

生：小老鼠，十天

老师：母鸡为什要请求21天呢？

生：孔雀🦚，躲避猎人

生：小猪，躲避宰猪日

生：青蛙，躲避猎人，20天

生：狗妈妈生宝宝

生：毛毛虫，躲鸡

你们想不想知道谁来了？

（如果此时猜出来，而且有依据，说明学生发现了作者的写作逻辑；如果猜不出来，出示原文，让学生借助原文来发现逻辑）

出示原文，前，提示同学们：为什么作者跟我们想的不一样？为什么这样写呢？

熊宝宝，一个冬天。但老屋答应了，你觉得作者写得哪儿好？好在哪儿？

把老屋的乐于助人写了出来。

怎么写出来的？小狗来了不也叫乐于助人么？为什么小熊要住一个冬天就叫助人为乐呢？

活了一百年，再帮一个吧！

都那么老了老了，再帮熊宝宝一个冬天哪！他还要帮，说明他？

更乐于助人了

（老师引导得太赞了！！！）

其实刚才有个同学说青蛙，我眼前一亮，因为我还为青蛙要请求住一个冬天，大家猜为什么？

总结板书：你看，有人请求住一个晚上，老屋答应了，有人……

这是一个什么样的老屋？（27分）

再读后续故事。

接下来，一定是？

“等等，老屋”

对，你看下回让你编故事你一定知道怎么编了。

这回谁来了？

对，这回是小蜘蛛来了！打开书，第48页，自己读一读

古诗到结尾，有没有让你意想不到的地方？

蜘蛛来了一直没走。

他在干什么？一边织网一边讲故事，故事没讲完，老屋就没倒。

你看前面，老屋一直在帮助…、…、…、…、，现在？

蜘蛛给老屋讲故事，在帮助老屋。

老屋爱听故事么？读最后一段。

老屋一边晒太阳一边听故事。

现在请看一看最开始的老屋，不同的地方是？：有个伙伴陪着他

在帮助小动物的同时也得到了帮助。

到现在你明白了为什么老屋总也不倒了么？

因为小蜘蛛的故事一直没有讲完！

有小动物陪伴，自己有用，在帮助别人，很开心。（34分）

我们发现在同作者玩游戏的过程中，自己读懂了。这节课，你懂得了什么？

人生道理

预测有什么好处啊？动脑筋，更好的理解作文，理解作者的心。

我们来看今天的作业

你想在哪里停下来？让谁猜一猜，猜什么？猜不对怎么办？