“学生参与是成功教学的主要指标”，要“不断地把学习过程更多地交给学生”。让他们更多地经历知识发生的过程。
1、确立过程性目标的意义和价值
在新课程中，经历某个过程可以也应该列入教学目标，而且也应该是其中十分重要的维度和因素。
2、在“捂、焐、悟、晤”中把握知识
捂——卖关子，教学需要捂盖子，暂缓一步呈现，稍迟一点抖搂，还要有所保留，使学生对要学习的知识有陌生感、有饥饿求知欲，进而激活潜在的猎奇心和探究欲。
焐——教师把问题抛给或还给学生，使其在心里认真忖度，反复摩挲，最终从对问题的茫然中破茧化蝶。
悟——在心里对某一事或理进行较为深入的哩嚼、体尝和思考，进而自能知晓，有所发现。
晤——呈现、言说、对话、解释。
捂的动作要领——
预习适度，不能过度。
设法让学生对熟悉的东西产生“间离效果”，就像熟悉的人蒙上神秘的面纱。
适当调节优秀生的学习节奏，尽可能不让其过早泄密，从而对其他人有必要的“课堂等待”进而以“时间”换“空间”。
悟了如何善后——
相机追问，使悟由浅入深，努力抵达知识的真相、本质、核心。
引导概念转换，助推“专业言说”，使学生悟得的东西得以更好的澄清。
以悟启悟，实现头脑风暴，力争创造整体涌现效应。
3、将有质量的时间更多花在核心知识上
①要识破、选好、锁定、放大“少而精”“少而深”的知识或原理，好好“洗课”，争取“一点突破”。
②抵抗住告诉学生任何应该知道的知识的冲动，尽可能促其自己突破核心知识藩篱。
③要乐于为围功核心，解密原理，而“浪费时间”。
