语文不能仅仅只是在课堂上学习，倡导全语文学习，跨出去还要收回来，提高语言文字的运用能力，拓展语文学习的空间和位置。
跨学科学习包括跨学科写作，浸入日常生活提炼表达主题，设计多样化活动，获得文化体验。借助资料媒介进行问题探究。以生活为情境、一活动为路径，以探究为方式最终指向表达，提高语言文字的运用能力。
一．跨学科写作学习任务群的基本特征
专业化的学术写作需求、学生用新的概念和观念进行写作时，他们会学得更好（写数学日记、音乐日记）、综合性学习
想象作文中最多的就是跨学科学习，兼具跨学科写作的功能、跨立问题探究过程
跨界多个学科领域、跨越多种文体表达、跨踞整个项目学习。多元任务写作，不是一写了之，而是多写为之。
把一个看似单篇或单个写作任务的教材内容转换为一个综合性的跨学科写作项目来运行，这或许是面向未来写作教学或变革走向。
每种文体的写作过程就是写作学习生发的过程，也是多种学科交融的过程。
二.跨学科写作学习任务群的操作要点
跨学科写作的两种倾向：拼接现象和泛化现象，增加学生的学习负担。围绕大概念和主题。
承载各个学科交融的平台，融合点可以激发学生的内在挑战欲求、将写作思维渗透在其他学科当中。以具体的问题作为推进，体现着一个完整的问题链条，环环相扣，确保问题的最终解决。
最重要的就是要存在真实“问题”，以“问题解决”为动力，推动探究性学习的进程，以此“掌握探究性学习的基本方法”
跨学科写作学习有时间跨度、空间跨度，让写作从课文中走出来，连接生活，融入项目式学习和综合性学习。
支撑点就是教师。探究活动情境创设、自主学习资源供给、学习方法策略指导，真正的素养提升，方法和策略的指导不可或缺。
三.跨学科写作学习任务群的实践路径
精选任务主题（基于学生生活，有意义的话题），基于学生的生活和自身，每个话题都会饱含温度，都会充满体验的热度，都能体现出探究性写作的强度。
创设任务情境
构建任务活动 任务活动设计要基于班级现实的学情，要指向问题深入探究，要呈现做事的过程。
评估任务成效
