2026年2月12日，我们杏坛网研社烟雨楼英语组迎来了第2期讲座分享，由新乡市第三十一中学的任松娜老师分享《新课标》第四章：课程内容，二十二中的杨诗云老师做点评。
课程内容是新课标中的核心章节，松娜老师讲的非常好，她把课程内容的内容要求和实施建议进行横向对比，又从2025年河南中考出发，分析阅读理解的出题方向，并从出题人的角度思考阅读理解和书面表达与新课标的对标，从七、八、九年级新课标对理解性技能和表达性技能的竖向对比梳理教师教学策略的提升框架。听完讲座之后，我又重新看了一遍课标，对松娜更是钦佩。
课程内容六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识，语言技能和学习策略。在日常教学中，我们可能更关注如何教，但是明白六要素是什么，内容要求有什么，才能更好地践行如何教。
主题起着联结和统领其他内容要素的作用，是所有教学环节的起点和归宿。在教学中，要利用好主题页和Big Question，在单元开始时就要明确揭示主题，确保每个教学环节都围绕主题展开，而不是孤立地讲解知识点。
语篇是承载表达主题的语言与文化知识的基本单位，是教学的核心材料。在教学中，要选用多模态语篇，注重类型的多样化；教学不能停留在解决生词层面，要开展语篇研读，关注文章的体裁结构、语言特征、逻辑框架和文化背景。设计的任务要基于语篇的理解和表达，让学生读完，知道这篇文章到底讲了什么。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，在教学中必须依托语境。知识点的学习是为了服务于语言理解和表达的，而不是为了记笔记。要让学生在真实的句子和篇章中去感知、理解和运用语言点。
文化知识的学习不是简单地罗列中西方文化是什么，而是要引导学生去发现、判断文化背后的态度和价值观，最终坚定文化自信。这要求教师设计比较、分析、评判类的活动，引导学生将文化理解内化于心，外化于行。
语言技能包括听、说、读、看、写，新课标特别强调了看的技能，教学中要训练学生解读多模态语篇的能力，教会学生通过看来辅助理解文本。
学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等，其中元认知策略更高阶，它有助于学生计划、监控、评价、反思和调整自己的学习过程，提升学生的自主学习能力；认知策略有助于学生在遇到具体任务时，采用适当的学习方法，如记笔记、归纳、联想等来提高学习效率。教师在教学中要学会放手，从关注“我教了什么”转向关注“学生学了什么”以及“学生是怎么学会的”。学会引导学生利用思维导图，将新旧知识连接起来，把碎片化的知识整理成结构化的体系。
课标要求在实际考试中是如何具体呈现的呢，松娜把2025年河南中考阅读理解的20道题进行了归纳，有细节理解、推理判断归纳、主旨大意、语篇类型与结构和解决问题。中考的题型结构更加的均衡，细节理解题的比重有所下降，推理判断和主旨大意成为了考查的重点，不过这也是学生的主要失分点。考查的重点转向了高阶思维，注重真实问题的解决，能力考查从读懂转向了会用。
接下来，松娜引领我们回归课标，从命题专家的角度来思考命题设计的依据。她梳理了课标对七、八、九年级理解性技能的要求，提示教师清晰把握每个年级学生的“最近发展区”，使学生的能力螺旋式进阶。
七年级立足语篇，重点是信息提取和基础梳理，读懂文章说了什么，教师要教会学生找信息，训练基础的预测和概括能力。
八年级深入语篇，重点是逻辑分析和观点辨别，探究文章为什么这么说，这是思维从表层走向深层的关键。教师要引导学生去质疑、去推断言外之意，学会分辨作者说了什么事实，表达了什么观点。
九年级超越语篇，重点是批判评价和创造性关联，思考文章说的怎么样，与我有什么关系。这也是中考主旨、推断和结构题的出处。教师的教学不能止步于文本理解，要引导学生进行批判性思考，形成个人见解，将文本意义迁移到现实生活中去。
接下来，松娜梳理了课标对表达性技能的要求。并从输入支持、过程指导、输出任务和反馈方式四个维度，为七、八、九年级设计了清晰的写作教学路径。同时也提醒我们避免用中考的标准去批改七年级的作文，七年级重点关注句子写的对不对，八年级关注段落连得顺不顺，九年级才全面对标中考，关注文章写得好不好，得不得体。这样的评价更有针对性，更能保护学生的写作信心。
分享结束，杨诗云老师对松娜用表格结构化梳理和归纳课标内容提出了表扬，并对松娜以中考为导向，倒推课标在教学中的落地的方法给予了肯定。研讨中，我们对新乡市正在进行的五维解题进行了研讨，松娜提到自己和郭芳校长在践行背课标，向她们学习。
梁树丽老师提炼了三个关键词：情境、多模态语篇和思维，并结合自身教学实践进行了深度解读。感恩梁树丽老师和杨诗云老师对我们的托举，让我们在教研中更扎实地行走。
感恩学习！
