认真聆听了王崧舟老师执教的《慈母情深》，进行了如下的评析和反思：
1.王老师细读文本，抓住最能体现作者情感的关键字词作为突破点，唤起补充学生的生活经验，体味作者言语表达的功力，并以点带面，来体察、认识和理解作者的人生经验——由课题“慈母情深”中的“深”入手，让学生提问“慈母情深在哪里”“慈母情到底有多深”，紧接着不是直接通读课文，而是以填空的形式考查学生的课前预习能力值得我去学习。另外就是此处王老师的课堂用语：“做得慢的同学才写了一个，做得快的同学已经写完了。做课堂练习一要讲正确，二要讲速度，理想的课堂练习讲究四个字，又好又快。”是我所欠缺的，更要铭记于心。
2.通过阅读这段填空题，引入“龟裂”，结合生活经验让学生说说自己是否见过这样龟裂的手？当时摸上去的感觉和心里的感受，引出下文的“鼻子一酸”，为接下来去文中寻找关键语句埋下伏笔。同时在这一环节，王老师也不忘给孩子进行思想教育，“回去提醒你妈妈保护好自己的手”，多么温馨的话语啊！
3.“我们学语文不仅要知道作者写了什么，更重要的是很多人不会注意到：就是要想一想问一问作者为什么会这样写。今天你想了。说明你在语文学习上进了一步。”这是王老师课堂教学中的一段话，这段落也让我明白了我们作为一线语文教师，在备课时，要多去想想作者为什么会这样写，才能更好地启发孩子去思考。
4.王老师选取本章最有特色的句子，进行品读： 第一处是三次出现“我的母亲”的叠现，文中写到“背直起来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
按照我们通常的写法，“我的母亲” 出现一次就够了，这里为什么出现了三次？“我的母亲”为什么不按照惯例写在前面，反而后置了呢？王老师抓住这两个突破点，带领同学们欣赏这种独特的写法，仿佛电影里的慢镜头，母亲的每一个动作，每一个神情，都深深印在儿子的眼中，乃至心中。而且这样写出了作者的惊讶、疑惑、心酸和感慨的情味。这不正是个性化语言所表达的丰富甚至复杂，细腻乃至细微吗？王老师通过还原形象、创设意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略，一唱三叹，余音绕梁。在这里王老师驻足“个人化言说对象”，立足文本，揣摩作者的情思，关注作者独特的情感认知。第二处是四个“立刻”，文中说到“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 ……”作者用单调的用词和结构，个性化的语言来刻画了母亲劳作的单调与辛苦，而且使用排比更有气势，突出母亲劳作的忙碌和急促。王老师通过引领学生换词比较、朗读品味，来感受作者情感的节奏和韵律，感受句法的结构和情感的表达在某种意义上关系，培养学生以言逮意的追求。
5.王老师在整篇文章的教学中，深挖文本，准确定位“母亲”形象，精确解读作者个性化语言和情思，由“我的母亲”延伸到全天下的母亲。最后安排的写话：给母亲写一段正是让孩子们学会表达爱的体现。
