3.3.5自然环境的整体性与差异性单元目标及教学实施示例
1.单元教学目标设计
大概念教学下的单元设计要求从明确预期学习结果出发。预期学习结果分为三层，即学会迁移（学生能自主地将所学运用于真实情境问题的解决），理解意义（学生理解大概念）和掌握知能（学生掌握必备知识，形成关键能力）。以人教版地理选择性必修一自然环境的整体性与差异性为例，单元教学目标设计如下。
学会迁移栏是单元的整体教学目标，理解意义（大概念）栏是单元教学目标的具体化，而掌握知能栏是相应的课时教学目标。在明确了单元教学目标（预期学习成果）的前提下，接下来就可以确定恰当的评估办法，再具体规划相关教学过程，实施和实现学科核心素养的培育。
2.教学实施过程示例
情境创设: 阿拉斯加东南部有一片世界上最大的温带雨林，这里生长着高大茂密的铁杉和云杉，林下是苔藓铺就的厚厚的地毯，林间1.4万条河流为鲑鱼提供了理想的生存环境，鲑鱼在逆流而上产卵的过程中，会被它的天敌棕熊捕捉后带回森林。在鲑鱼较多的时候，棕熊在8个小时内可以带回40多条鲑鱼，熊一般只会吃掉比较容易积蓄脂肪的部位而不吃身体。在温带雨林附近的海域，磷虾和鲱鱼云集，每年夏天，大量座头鲸从夏威夷海岸迁徙到这里。
1950年以来，阿拉斯加东南部的温带雨林被大规模的清场伐木（即将砍伐地带内的树木全部砍伐）。未被砍伐的森林里有各种树龄的树木，大树衰老倒下的地方，太阳光可以射进森林内部，小树可以茁壮成长。但在清场砍伐再统一栽种树木一段时间之后，林下无法生长苔藓，灌木，如同荒地。河里的鲑鱼也大量减少，要恢复到砍伐前的状态，至少需要200年。
通过真实情境创设，能引发学生的好奇心，吸引学生主动参与到学习中来；提炼指向重要课程内容并蕴含专家思维的学科问题，能促进学生在规定的认知水平上思考，可达成一个或多个教学目标（少数几个情境即可涵盖整个单元的教学内容）问题探究过程需要掌握不同的观点和视角且答案是开放性的，可以持续引发深度思考，从而提升学科核心素养。
3.3.6高中地理学科大单元教学设计评价量
表
感悟:这个材料我也很感兴趣，我是认真的思考问题，学生也应该是一样的，真实有效的情境真的对教学设计的帮助很大！
