成长共读共进
【打卡人】昝玉姬
【打卡始于】2023年8月28日
【日精进打卡第70天】2023年11月22日
【今日读书】
【书名】《追求理解的教学设计》（27）
【用时】60分钟
今日阅读 第七章 像评估员一样思考1
追求理解的教学设计分三个阶段：阶段1——预期结果；阶段2——评估证据；阶段3——学习计划。对我而言这三个阶段最难的是第2阶段评估，今天阅读的第七章和后面的第八章都在讲评估，我在读的过程中也感受到抽象和枯燥，我也犹豫过要不要跳过去，犹豫的结果是——直面，越是觉得难的内容越要面对，否则无法突破。梳理一些要点：
两种思考评估的途径
当站在评估员角度进行思考时，我们会问
什么是揭示理解的充分证据？
根据既定目标，单元中必须设置什么样的表现性任务以聚焦于教学过程？
阶段1的预期目标需要哪些不同类型的证据？
应按照什么指标恰当的考察学生的工作，并评估其质量等级？
我们所做的评估是否显示和区分出了真正理解和看似理解的学生，我清楚学生犯错的背后原因吗？
当站在活动设计者角度进行思考时，我们会问
在这个主题下，什么样的活动才是有趣的和吸引人的？
关于这个主题，学生希望做什么样的项目？
基于所教的内容，我应该进行什么样的测试？
我怎样给学生一个成绩（并向他们的父母证明这个成绩）？
活动开展的怎么样？
学生考试考的怎么样？
对理解的评估必须建立在基于表现的真实任务上，真实的任务是什么呢？当具有以下一些特点时，我们就说任务难题或者项目是真实的。
具有与真实世界相联系的情境
需要自主判断和创造性
让学生探索主题
呈现关键的具有挑战性的情境，能够获得与成人在真实工作与生活中一样的真正的测试
评估学生高效且有效的利用全部知识和技能来协作完成复杂的多阶段任务的能力
允许有适当的机会来复述练习，查阅资料并得到反馈，从而改善学生的表现和作品。
