大概念视域下的初中语文教学设计浅见

——以部编版语文教材八年级下册第一个单元为例

      前记：学习完本节课程，以及看了几篇和大概念相关的文章资料，说实话，我对大概念的理解用一句话比较诗意的话来形容比较恰当：模模糊糊的前方，不知道该如何拨开云雾见月明，但是似乎就知道望着明亮那方迈进。以下我就阐述关于大概念的一些浅薄的学习认识，具体我将以部编版八年级下册第一单元语文教材为例，谈谈如何提取大概念。

      一、对大概念的理解

      1、大概念基本认识。

大概念应该具有生活价值，把知识和生活进行有意义的黏连。大概念不是形式上的大，“大”应该是生活领域的价值，“概念”不限于“概念”本身，它有着不同层次的理解。

      2、大概念和核心素养的关系

      在义务教育语文课标中没有特别提出大概念的词汇，但是有“遴选重要概念”这样的字眼。其实，在某种程度上就是大概念的体现。大概念是学科体系中居于核心地位的概念、原理、方法核心的概论性知识。用奥苏伯尔的观点就是“上位知识”。而核心素养在新课标中是这样阐述的：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现”。核心素养在生活中即体现在学了能用，能真正解决问题。像李亚敏老师所说可以超越学校价值。因此，大概念就像我们头脑中的神经网络图，是“思”的概念，而核心素养是落实到生活中的“行”的概念。他们有共同的目标，但是只有清楚了“思”的概念，“行”的素养才能更好的落实。

      3、大概念和大单元的关系。大概念是从目标方面确定。其实，关于这一点我是有些模糊的，但是牢记一句话：大概念是从目标的角度来进行教学设计指导，而大单元是从教学组织形态结构化了教学内容。

      4、大概念的确定指向学生的真实生活，培养真实的解决问题的能力，是连接知识和核心素养的桥梁。如何把知识和实践的道路打通，让学生意识到知识的伟大魅力和价值，其实就是让学生感到所学有用，能运用到真实的生活中，换通俗的话来说就是“有用”。钟启泉曾说：“真实性是核心素养的精髓。”那么，反过来想，行的精髓是“真实性”，那么“思”的关键更应该是真实性。比如：教汉字的时候，进行词性归类（名词、动词、形容词等）就是词语大概念吗？显然不是，因为它不是指向学生的真实生活，依然是零碎的知识。而引导孩子“分析汉字的特点和运用规律，形成语言经验知识起源，让孩子回到本源”。才是大概念的体现，也是落实核心素养“语言运用”的体现，让学生学会汉字的特点和运用规律，才能更好的在现实生活中去运用语言，提升个人素养。

      5、提取大概念的思考原点。在进行语文学科教学时，如何提取大概念，我想应该有这样的一个思考原点：多问为什么？即“从真实生活出发，立足于学生核心素养，多为什么，寻求意义，像专家一样思考”。

      二、实例初试：以下我以部编版语文教材八年级下册第一个单元为例，讲解我的单元大概念的提取过程。

        第一步：理解单元介绍，民俗是民间流行的习俗，风尚，是由民众创造并世代传束的民间文化。本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够多从中看到一幅幅民信风情画卷，感受到多样而生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。

      第二步：多问为什么，学生学本单元的民俗文化、传统文化意义何在？对个人的影响有哪些？大的方面来看，中国民俗文化和社会变革有什么样的关系？民俗文化又是如何影响社会变革的？民俗文化能帮助学生如何成为更好的人？一系列的问题呼之欲出，就多了一份理解。基于这样的理解，确定本单元学科大概念：中国的传统民俗文化是怎样影响个人和社会变革的。

      第三步：核心素养目标，即文化自信（树立对中国民俗文化、革命文化、优秀传统文化的信心），审美创造（涵养高雅情趣，提升健康的审美意识和正确的审美观念）。

      第四步：核心任务，学习本单元的过程中，做一本民俗文化宣传手册。向低年级学生宣传中国优秀传统文化、革命文化、优秀民俗文化。

      第五步：具体任务分解在每一节课，在此不是表述大概念的重点，因此不做赘述。

      总之，在进行语文大概念视域下教学时，要先多问为什么，然后立足于新课标中的任务群、学段要求和质量分析，进而提炼出提升学生核心素养的大概念。