一、课堂亮点：以“规范”筑牢教学根基
本节课最突出的亮点在于“规范”，具体体现在学生习惯与教师示范两大维度，为低年级数学教学提供了清晰的实践参考。
（一）学生习惯：细节处见素养
1. 课前准备规范：学生的课本、作业本、草稿本、直尺、铅笔均有序摆放在课桌左上角，物品摆放整齐划一；且人手一本草稿本，书写工整，展现出良好的学习常规。
2. 计算书写规范：课堂练习竖式计算时，学生严格遵循“相同数位对齐、间距合理分隔”的要求，对进位点、退位点的处理也格外注意，基础计算习惯扎实。
（二）教师示范：精准引领学习方向
教师的板书示范极具指导性，从图示到格式，层层递进帮助学生理解知识：
1. 示意图绘制规范：讲解“小亮跳了多少次”时，教师先用直条表示“小红跳的48次”，再画出同等长度的直条，最后用红色直条标注“多跳的25次”，通过色彩与长度对比，让学生直观理解“两部分合起来是小亮的跳数”，顺势列出“48+25”的算式，清晰呈现数量关系。
2. 数线图运用规范：分析“比48多25”时，教师在数线图上48的右侧标注“增加的25次”，引导学生结合已有经验判断“求比一个数多几的数用加法”，将抽象的数量关系转化为具象的图形语言。
3. 竖式书写纠错规范：巡视时发现学生“个位满十未向十位进一”的问题后，教师通过拍照展示、全班讨论的方式，示范规范的竖式格式，强化“满十进一”的计算规则，纠错与示范同步推进。
（三）课堂结构：逻辑清晰，环节完整
整节课遵循“听算热身—情境提问题—自主画图分析—小组交流—集中展示—解决问题”的流程，先解决“小亮跳数”，再推进“小东跳数”，最后梳理步骤，环节衔接自然，符合低年级学生的认知节奏。
二、待优化之处：聚焦“节奏”与“细节”
1. 教学节奏失衡：前两个例题用时过多，导致“解决问题方法梳理”环节仓促，且缺乏足够的练习反馈时间，出现“头重脚轻”的情况，学生难以通过练习巩固所学。
2. 板书细节缺失：未呈现课题；算式后未标注结果与单位；对“写答句”的意识渗透不足；未提炼“解决问题的基本步骤”，未能形成清晰的解题模型，不利于学生后续迁移运用。
三、优化建议：让课堂更高效、更扎实
针对以上问题，结合青年教师的成长需求，提出两点优化方向：
（一）调整课堂结构，优化时间分配
1. 例题用时差异化：无需平均分配两个例题的时间。第一个例题（小亮跳数）可预留15分钟，深入学生群体了解困难点，集中示范“示意图、数线图”两种方法，并通过对比让学生发现“虽图不同，但核心都是‘求比48多25’”；第二个例题（小东跳数，比48少9）可压缩至8-10分钟，重点引导学生对比“多与少”的差异——数线图上“比48少”在左侧标注，直条图长度短于48，帮助学生快速理解“求比一个数少几的数用减法”。
2. 预留充足练讲时间：梳理解题思路（5分钟）后，安排10-12分钟练习：2道竖式计算（巩固计算规则）+1道基础解决问题（强化解题步骤）+1道提升题（供学有余力的学生挑战），实现“学练结合”，及时反馈学习效果。
（二）加强示意图对比，深化意义理解
本节课的核心是“用示意图理解数量关系”，需强化对不同图示的对比与共性分析：
1. 对比“相同点”：引导学生观察“小亮”与“小东”的示意图/数线图，发现“均先确定‘标准量48次’，再根据‘多/少’确定位置/长度”，让学生掌握“先找标准量，再分析关系”的解题关键。
2. 区分“不同点”：通过直条长度（长/短）、数线位置（右/左）、计算方法（加/减）的对比，帮助学生深入理解“加法对应‘数量增加’，减法对应‘数量减少’”，让抽象的加减意义与具象的图形结合，为后续解决复杂问题筑牢基础。
舒老师作为入职仅2年的青年教师，本节课已展现出扎实的教学基本功与良好的课堂把控能力；若能在节奏与细节上进一步优化，课堂的实效性与指导性将更上一层楼。
