今天早上，共读了问答四和问答五，刘老师设置了一下三道导读题：
1.改变观课议课“萝卜炖萝卜”现象，以“坐井观天”为喻，一需要小鸟，二需要看到天空，三需要突破井口的向往，分别指什么？
2.我们一般都看名师教学内容和教学方法，作者认为应该向名师的课堂教学学哪些？
3.关注行为背后的观念和假设，这部分的案例分析“触目惊心”，你最大的触动是什么？
第一道题的回答围绕问题四，平时老师们在一起议课，好像一直没有高人高见的引领，像是在萝卜炖萝卜，怎样避免这种现象呢？
陈大伟老师用了坐井观天的比喻来解释这种现象。想避免萝卜炖萝卜的现象，需要让青蛙看到天空，知道有天空的存在；需要有一只能引领青蛙看到天空的小鸟；需要青蛙有跳出井的想法。
对应在观课议课中该如何解释？怎样才能找到一只小鸟做专家引领？大伟老师这样建议：“议课的时候，我们可以唤醒过去的经验，引入专家的视角与意见”，借鉴和参考名优教师的做法。也就是说我们身边可能没有专家，但我们的经验中有过专家，我们可以在议课时打通当下和过去的阅读，把当时的课堂和专家的课堂联系起来。并对专家的做法进行开放，深入的对话，形成可迁移的理论。
刘老师的问题我是这样理解的：
小鸟当然就是那个比青蛙的见识高，见过大场面的人物；或者就是专家，或者是推你出去见专家的那个人。这些见过世面的人物会在你眼前打开一片新的天空。
天空就是理想的课堂，是像专家一样思考，像专家一样上课，在这样的课堂，学生得到成长，素养得以提升。
跳出井口的意识是老师对自我的成长的追求，不满足于现状，对当下的自我不满意，渴望遇见，渴望成长为更优秀，更完美的自己。
有成长的动力，有引领的专家，有理想的课堂模式，青蛙就可以跳出井口，看到更高远的蓝天。
怎样才能观察和学习名师的课堂呢？
陈大伟老师这样描述：“在教师清晰的教学指令（学习对象明确，学习任务明确，学习方法合适，检查方式正确）下，学生通过默读、思考、勾画、交流等学习行为，达成理解课文的说明对象和说明方法的教学目标，取得教师期盼（假设）的学习效果。”
读完这句话，我想到昨天下午的课堂。我带着学生巩固了字词，让学生自己开始阅读课文圈画，继续六要素。下去转的时候发现至少有1/3的孩子，目光茫然，还没有开始看课文，有点发火，觉得是学生听不懂指令，有一部分学生心不在课堂。课堂现象的背后是深层的课堂原因，为什么没有听到指令？抛开学生的原因，教师有没有原因？ 有！我的学习任务不够明确，在下任务的时候和刚才讲课的语调语气是一样的，没有引起学生的重视，二是检查的方式不明确，只是让学生劝化，并没有指出怎样检查，任务没有具体到每个人，学生便有了偷懒的借口。所以自然达不到老师期盼的学习效果。用观察的视角，研究的态度去看待课堂现象，变少了，埋怨，多了研究。
我们观察名师的课堂，看到名师好的教学行为的同时，更要思考，这样做的理论依据是什么？我们怎样能把他的教学策略迁移在自己的课堂上？我们观察名师课堂，不是看他的行为，而是看背后的教学观念，学名师的理性思维，它的教学路径，教学策略。
理解了明师的教学行为背后的依据，假设和策略，迁移运用到自己的课堂上，才算是学到了该学的东西。
读到此，终于明白了语文老师要搞教科研的原因，就是跳出纷繁复杂的现象，找到现象背后的理论依据，达到抓一发而动全身的目的。
