11月16日
何捷老师《我和谁过一天》观课报告
河南 张志华
一、设计精巧有高度
（一）目标导向，素养为
何捷老师的《我和谁过一天》教学设计，目标明确且高远，紧扣语文核心素养。课程围绕“基于理解的单元统整式教学”展开，这一目标设定不仅关注学生对写作知识和技能的掌握，更注重培养学生在特定情境下的理解、运用与创新能力。通过这堂课，学生不仅仅是完成一篇作文，更是在思维深度、文化理解与表达技巧等多方面得到锻炼，体现了以素养为导向的教育价值追求。
（二）情境创设，激发兴趣
在课程开始，老师创设了极具吸引力的情境——与神话或童话人物共度一天。这一情境的巧妙之处在于它与学生的兴趣点高度契合，对于充满幻想的小学生来说，神话和童话人物是他们熟悉且喜爱的对象。这种情境如同神奇的钥匙，瞬间打开了学生的想象之门，让他们迫不及待地想要参与到故事创作中。同时，这一情境贯穿整个教学过程，为学生的写作提供了丰富的素材和情感支撑，使得写作不再是枯燥的任务，而是一次充满乐趣的幻想之旅。
（三）文化融合，底蕴深厚
神话和童话承载着丰富的文化内涵，何捷老师在教学中巧妙地将文化元素融入其中。在引导学生选择人物和构思情节时，会涉及到对这些人物背后文化故事的挖掘。例如，选择孙悟空这一经典形象时，会提及《西游记》中的众多情节和文化寓意，孙悟空所代表的反抗精神、正义勇敢等品质成为学生创作的源泉。这种文化渗透不仅加深了学生对传统文化的理解和热爱，更让学生的作品富有文化底蕴，展现出设计的精巧与深度。
二、步步为营有梯度
（一）思维启发，由浅入深
在引导学生构思故事时，何捷老师展现出了卓越的教学智慧。从简单的人物外貌和性格特点描述入手，这是学生容易理解和完成的部分，能够帮助他们迅速进入写作状态。接着，通过提问引导学生思考与人物相处的情节，如去哪里、做何事等，进一步拓展学生的思维。随着讨论的深入，老师又引导学生考虑在这一天中可能遇到的困难和挑战以及解决方法，将学生的思维从表面的情节构思引向更复杂的问题解决和情节冲突设置，逐步构建起一个完整且富有逻辑的故事架构，整个过程循序渐进，符合学生的认知规律。
（二）方法指导，逐步进阶写作方法的指导是这堂课的重要环节，且呈现出明显的梯度。老师从最基础的语句通顺、表意明确开始，确保学生能够清晰地表达自己的想法。随后，引入细节描写的方法，指导学生通过人物的动作、语言、神态、心理等方面以及环境描写来丰富故事内容，使故事更加生动形象。在学生掌握了一定的基础后，老师进一步讲解情节的起承转合、悬念设置等更高级的写作技巧。每一个新方法的引入都建立在学生已有的知识和能力基础上，让学生在逐步提升的过程中不会感到吃力，而是在不断的挑战中获得成就感，增强写作的信心。
（三）练习反馈，有序推进
教学过程中的练习与反馈环节安排得有条不紊。学生在老师的指导下进行写作练习，老师通过巡视及时了解学生的写作情况，给予针对性的指导。在反馈环节，无论是教师的评价还是学生之间的互评，都注重从不同层次和角度进行。从对基本写作规范的检查，到对情节、细节、技巧运用的评价，再到对整体创意和情感表达的考量，形成了一个全面而有序的反馈体系，帮助学生清晰地认识自己的优点和不足，明确改进的方向，从而在一次又一次的练习中逐步提高写作水平。
三、范例引领有变度
（一）范文解读，深度剖析何捷老师在教学中通过解读优秀范文为学生提供范例。在解读过程中，不是简单地让学生欣赏，而是进行深度剖析。例如，在分析范文的开头时，详细讲解如何通过设置悬念来吸引读者，像以“那天，我正走在回家路上，突然天空出现一道奇异的光，我顺着光的方向跑去，竟遇到了孙悟空”这样的开头为例，引导学生理解悬念设置的技巧和效果。这种深度剖析让学生明白优秀作品的魅力所在，为他们自己的创作提供了可借鉴的思路。
（二）教师示范，直观呈现老师亲自创作小片段进行示范，这是范例引领的又一重要方式。在展示如何描写人物对话时，如“‘你是谁？’我惊讶地问。‘俺是孙悟空，来带你上天宫玩一天。’孙悟空笑着回答”，学生可以直观地感受到写作技巧在实际创作中的应用。这种教师示范比单纯的理论讲解更具说服力，让学生更容易模仿和学习。
（三）多元变化，鼓励创新在范例引领的同时，何捷老师鼓励学生在模仿的基础上进行创新。虽然有优秀范文和教师示范，但并不要求学生完全照搬，而是引导学生根据自己的想法和所选人物的特点，在情节、描写方式等方面进行变化。例如，在人物对话的语气、用词上可以根据不同的情境和人物性格进行调整，情节发展也可以有自己独特的设计。这种在范例基础上的变度，既保证了学生有章可循，又充分激发了学生的创造力，让每个学生的作品都能展现出独特的个性。
总之，何捷老师的《我和谁过一天》这堂课无论是在教学设计的精巧、教学过程的梯度推进还是范例引领的变度创新方面都堪称优秀，为小学语文写作教学提供了极具价值的参考。
