依标扣本，恰当表达
—观张晓洁老师《我想对您说》
河南 张志华
在本周的教研活动中，有幸观摩了张晓洁老师的习作指导课《我想对您说》，这堂课亮点突出，但也存在一些值得探讨的地方，以下是我的观课报告。
一、依标扣本，目标明确
张晓洁老师在教学中展现出明确的目标意识，精准依标扣本，充分挖掘教材资源，利用本单元的精读课文作为范例，引导学生学习如何用恰当的语言表达看法和感受，同时引入绘本这一课外拓展资源，丰富了教学内容，也注重调动学生的真实经历，让学生在熟悉的情境中寻找写作素材，激发表达欲望。
二、思路清晰，路径完整
从整体教学流程来看，张老师的教学思路清晰流畅，完整呈现了从习作要求的解读、审题立意、写作实践到反复修改完善的闭环。以单元要素和习作要求为切入点，逐步引导学生明确写作方向，掌握写作方法，这种循序渐进的教学方式符合学生的认知规律，为学生搭建了较为稳固的写作学习支架，有助于学生系统地掌握习作技巧，提高写作能力。
三、我的思考与建议
纵观本节课，教学过程中也存在一些遗憾之处，主要体现在教师的引导方式上。部分环节中，老师直接给出答案和要求，剥夺了学生自主思考和探索的机会。例如在讲解使用恰当的语言表达时，没有引导学生结合生活实际去体会、感悟什么是恰当，而是直接告知定义；在让学生抓住写作要求中的重要信息时，也是简单地给出结果，未让学生自主分析、归纳。这种“填鸭式”的教学方法不利于学生思维能力的培养，也违背了“以学生为主体”的教育理念。习作教学应注重启发学生的自领自悟，让学生在思考与实践中真正掌握写作的精髓，而非单纯依赖教师的告知。习作指导中老师要尽力做到“润物而细无声”地渗透写作方法。而不是“贴标签”和“生硬塞”。我认为可从以下三方面着手：
1.范文引路，领悟写法
选择适当的范文，把从课文中学到的描绘方法齐集起来再次学习，通过范文的引领，从而领会写法，进而迁移运用。但是，范文的出示不宜过早，应在学生习作之后，否则，对一些思维比较活跃的学生，范文对他们的写作无异于是“禁
锢”。当然，出示范文要选准了时机，在开拓了学生的写作思路之后，出示典型范例，引导学生分析范文在写作上的特点，习得方法，解决了怎么写的难题。本课中也使用了例文，但感觉没有用好，只是泛泛而谈。
2.回顾课文，感悟写法
“教材无非是例子”，小学语文教材精选的各类课文，语言优美、规范，是帮助学生学习语文知识，提高语文能力的典范。在习作指导时，可以让学生回忆课文，模仿课文的构思立意、布局谋篇、语言表达等，引导学生迁移课内的写作方法，运用于习作中，使习作教学指导省时、直观、高效。本课中回顾了《“精彩极了”和“糟糕透了”》片段，体会细节和场景描写，其实，此次单元的四篇课文，从选材、写法、题目确定等方面对孩子们的习作是很好的范例。
3.习作赏评，以评导写
俗话说：当局者迷，旁观者清。习作的交流赏评是渗透表达方法的有效举措。在学生完成初稿后，教师组织学生展示赏评，畅所欲言，说一说，好在哪？为什么好？运用了什么方法表情达意？哪些地方不够好？不足在哪？有什么好的建议？等等。在集体对话交流中，在取长补短的互动中，进一步提高学生的写作表达能力，实现听、说、读、写综合发展。
总体而言，张晓洁老师的这堂习作课有值得肯定的地方，也有需要改进的方向。如目标达成度尚有提升空间，对本单元教学资源的利用可更加深入，在调动学生真实经历方面，若能组织学生进行分组讨论、充分表达后再写作，或者创设多样化的情境，或许能更有效地激发学生的积极性和主动性，使教学目标得以更充分地实现。
