读《给教师的建议》22
哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两年之后就会出现十个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地进行试验和研究。
哪个学校里的各科教师的教学，好想会合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃。这种精神是全体教师进行创造性劳动的整整一个领域。这种竞赛表现为：每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷的酷爱这门学科。可以设想如果一个刚进入四年级的儿童遇到这样一个教师集体哪里所有的教师都是很有天才的至少也是热爱自己学科的人他们都善于点燃起学生对自己(各自都认为是最有趣的)学科的热爱的火花，那么在这样的环境中，一定会使每一个儿童的天赋素质得到发展，是他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。
在这里，我们就进入到教育过程的一个最有意义的领域，这个领域在许多学校的实际工作中至今还是一块没有探测过的处女地。我坚定地相信，学习的教育性方面首先表现为：用一种形象的说法来表达，就是在科学基础课程这个整齐的乐队里，要使每一个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律，如果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学知识的领域，那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性。
让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，我到这一点是你应当引以为荣的事。我希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们――其他学科的教师来一番竞赛。
亲爱的同事们，在实际的教学过程中我们要注意培优和补差。
打个比方：假如我们教一班50多个学生或两班100多个学生，要是所有的学生都在我们所教的学科能够掌握牢固的知识，这是我们工作的一个方面。但是我们也不要忘记，在我们的良心上，还有教师的创造性工作的另一个方面，那就是培优，把还有一部分学生决心把我们所教的这门学科来努力的学习，课堂上所学的东西对他们来说只是这门学科的入门知识，这个时候我们就应当关心他们，让他们把学科知识和他们的志向确立起来，这样在学校里我们就有了一个“自己的学校”，在我们所教的学生中，我们就有了属于“自己的学生”。针对这一部分学生，我们还要区别对待，因材施教。
亲爱的同事们在实际教学的班级里，除了有优秀的学生，还有一些学生，很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣。学校里对这种学习和知识无动于衷没有为自己找到任何感兴趣的事情的学生越多，那么我们教室们就越不可能有“自己的学生”，就很难把酷爱知识的火花从自己的心里移植到学生的心里。在学生对待知识的态度上最令人苦恼和感到担忧的就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，最可怕的是他那冷淡的态度。
所以，在实际教学中，我们也应该努力去唤醒那些无动于衷的态度冷淡的学生们的意识。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近这种无动于衷的头脑最可靠的途径就是思考。只有用思考来唤醒思考。对于那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关心的学生，我们每一位教师都应当把自己所有的”智力工具”拿出来试验一番。我们要思考：怎样才能找到人与自然界、人与知识相互作用的那个领域，以便在这个领域里用认识来鼓起他的精神，这就是说要是思想跟人的自尊感融合起来，通向这样一种精神状态的途径，就是知识要有现实性和积极性。换句话说，就是唤醒这种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，就是要使这个学生在某一件事情上把他自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己和自己的人格。
亲爱的同事们，有经验的老师都在努力的做到这样一点，在她的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十至二十倍。一个人体验到她能驾驭任何一门学科的知识，这是一般智力发展的最强有力的刺激之一。
如果我们的学生有了一门喜爱的学科，那么我们不必为他没有在所有学科上取得满分而不安。在这时候应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀，但却没有一门喜爱的学科的学生。这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。
读后感悟：
做一名优秀的老师，要争取让学生热爱你的学科。而做一名卓越的老师，在自己所任教的学科中不仅要注意培优，而且还要注意补差。在培优方面要注意因材施教，而在补差方面要注意方式方法。特别是那些对学习无动于衷，漠不关心的学生。
接近他们最可靠的途径就是思考。
只有靠思考来幻想思考。
用认识来鼓舞起他们的精神。
要使思想跟人的自尊感融合起来。
让懒惰的学生在某一件事情上把自己的知识显示出来在智力活动中表现出自己和自己的人格。
