【阅读时间】20240221
【阅读教师】201550辛永梅
【阅读书目】《破解高效学习密码》
【阅读页数】12页
【阅读心得】
昨晚听了刘老师的课，热血沸腾。晚上睡前又回放了一次，早上起来心里也一直在运用五维琢磨复盘老师讲的案例。
刘老师一次次耐心地引导学生去读题，调动学生已有的知识储备（知识结构与思维），并让孩子及时记录下来（学习行为习惯），让思维变得可视化。学生在刘老师一步一步的引导下破解了难题，产生了顿悟。我们以为，到这里辅导就成功了，因为孩子会解题了。
其实，辅导远远没有结束，后面才是至关重要的。老师引导学生思考自己是怎么会这道题的？当孩子一次次将原因归为题简单、环境好等不可控变量时，老师继续引导学生审察自己的情绪变化，研究自己的解题的思维过程、行为习惯，这就是培养学生的自我觉察、自我管理，这就是元认知的培养，是我们教学的最终目标。孩子在老师的几次辅导后元认知能力得到了提升，元认知系统发展好的学生会不断地完善自己，突破自己，它能够促进学生达到自我发展的良性循环，即实现终身成长。
这里，老师没有代替孩子去分析，是一次次引导孩子自己说出来，为什么？因为大脑只听自己的。老师引导学生，推动学生思维，促进学生自我突破，产生顿悟，学生就会有成就感，会对学习产生积极的浓厚的兴趣，经常出现顿悟，将顿悟思维养成习惯，那孩子的学习能力就会发生巨大的变化。不得不佩服，老师真高明！
刘老师为什么会这么做？因为老师先对这个学生进行了诊断：1.父亲没有走出自己的学习障碍，无意识地给孩子传递了负面情绪。（情绪状态不佳）2.学生的思考不能够持续深入进行。（缺少系统的思维习惯）3.没有及时记录自己的思考过程。（缺少稳定的学习行为习惯）。
针对孩子存在的问题，老师进行对症下药。没有刻意去进行情绪疏导，而是用自己耐心地询问、积极的鼓励去影响孩子，孩子的情绪得到了改善。没有说教，没有给孩子讲道理，而是和孩子一起行动（记录思维过程）。
一边听课，我一边不停地觉察，反审自己，昨天的听课状态非常好，尽管外界有家人不时的干扰，但丝毫没有影响自己的心情。自己看书时对五维的理解不够深入，感觉一些心理学专业术语无法理解，像刘老师所说去问过度娘，元认知是什么，看了半天仍一头雾水，但在听课中结合老师的案例，自己似乎懂了，情绪状态、知识结构、思维方式、行为习惯、自我管理这五个因素不停地在脑海中浮现，尝试跟着老师去用五维来分析案例，用心听，不用死记硬背，不用记笔记，记灵感，记顿悟，这样的学习真好！
班上学生各有不同，我以前一直认为，处理好师生关系，做学生喜欢的老师，学生就喜欢学这门课。十个手指不一般长，学生成绩有差距是正常的，我不打击任何一个学生，及时发现学生特长，放大其优点，只要学生自信积极阳光就好。聪明的孩子成绩一般，我归因为不努力，粗心大意，勤奋的孩子成绩一般我归因为脑子反应慢。自己的孩子语文学习不好，我认为是遗传了我，其实是自己没有走出学习障碍，而无意识地给孩子传递了负面情绪。现在想想，真是大错特错，如果早遇到刘老师，早选修这门课，那该有多好！
老师说，要觉察当下，因为反思是滞后的，的确，时间不可倒流，往事不可重来，但是如果反思后我们尝试做出改变，可能也亡羊补牢，为时不晚吧！
