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【章节】第四节 新课程意识下指向素养培育的地理教学逻辑是怎样的
【书籍摘要】
1.促进学生核心素养的发展，必须满足以下几个转变。
(1)从关注碎片化学科知识技能的习得，转变到关注复杂、不确定性现实问题的 解 决 。
(2)从关注对他人知识的理解或应用，转变到关注学生综合运用和主动创生知识。
(3)从关注学生学什么,转变到关注如何学习和学会学习。
(4)从关注学生个体的自我学习，转变到关注学生能否进行团队合作和有效的沟 通与交流。
2.指向素养教学的重要抓手是通过问题式教学提升学生的问题解决能力，其核心是 在教学过程中渗透专家思维
3.
4.教学最重要的方法：把教师所拥有的学科专业知识，转化为易于学生理解的表征形式的知识，所以要结合学科逻辑和学生的认知逻辑。
【书籍感悟】经过本节的学习，我发现现代的地理课程必须满足以下几点：情境化——选择真实情境，培养学生解决问题的能力；问题化——设计问题链探究，培养问题意识；思维化——建构思维导图，归纳底层思维；学生化——让学生真正参与到课堂中来。这是一堂公开课的标配。
书中说对教师最大的挑战是“如何把知识换成学生易于理解的表征形式”。就好比我们要从不同年龄段孩子的视角看问题，创设出他们能理解的教学方法帮助他们理解知识。
类比：我经常把地形部位和人体部位做对比；水文是河流的内部特征，水系是外部特征；
图示：无图不地理，每节课创设思维导图。
解释：我喜欢用拆字法来解释东西，比如八年级下学期的中国区域，我就通过”白山黑土“的拆解来学习东北地区；鱼米之乡拆解学习南方地区；东方明珠来学习港澳地区。
示范/可 视化：讲地球公转时候，叫两个同学上来演示，理清楚地球倾斜的自转轴、自转公转的同步性、同向性。
口诀化：大姑（谷）养小鸡（脊）；气地水土生，市政交劳技；你是我儿（NSWE)
故事化：三十年河东，三十年河西来讲河流的凹凸岸；陈嘉庚的故事分析东南亚。
