苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第十条中直言，学生学业落后的根源之一，便是第一次学习新教材时未能学深悟透。他强调，新知学习的首堂课，是学生从“不知”到“知”的关键一步，而这一步的核心，在于让学生拥有独立思考的时间与空间。这一观点，与魏智渊倡导的“让学生成为课堂学习的主体，在自主探究中建构知识”的理念不谋而合，为小学数学新授课的教学指明了方向。
在小学数学课堂上，尤其是概念起始课，很多时候我们急于讲解知识点、示范例题，却忽略了学生独立思考的过程。就像教学“百分数的意义”时，如果只是教师反复强调“百分数表示一个数是另一个数的百分之几”，再罗列一堆例子让学生记忆，学生看似听懂了，实则只是机械地接收信息。苏霍姆林斯基提醒我们，第一次学习新教材的课需要特别的明确性，更需要让学生的独立脑力劳动发挥实效。魏智渊也在其教育实践中指出，真正的学习不是被动灌输，而是学生主动用自己的思维去拆解、理解知识的过程。因此，在这节课上，我尝试留出十分钟，让学生结合生活中的折扣、出勤率等实例，自主思考“百分数和分数有什么不同”“为什么生活中要用百分数”，看着学生们在草稿纸上写写画画、互相讨论，我才真切感受到，他们不是在“听知识”，而是在“生成知识”。
苏霍姆林斯基还提到，要让学习困难的学生在第一次学习新教材时就能正常、系统地工作，不让他们只做课堂的“旁观者”。这一点在数学教学中尤为重要。那些成绩暂时落后的学生，往往就是因为在新知学习的起步阶段，没有机会独立思考，只能照抄黑板上的答案，久而久之便跟不上节奏。魏智渊在谈及学困生转化时也说，要给学困生“踮起脚尖够得着”的思考任务，让他们在每一节课的脑力劳动中取得一点点进步。于是在教学“圆柱的表面积”时，我没有直接给出公式，而是给学困生准备了圆柱展开图的学具，让他们亲手剪开、拼接，思考“圆柱的表面积由哪几部分组成”。当他们自己发现“两个圆面加一个长方形”时，眼中闪烁的光芒，让我懂得独立思考对学困生而言，是建立学习信心的基石。
此外，苏霍姆林斯基提出的“课堂上没有错误，才能让家庭作业没有错误”的观点，也让我深有感触。以往布置数学作业时，总会有学生出现各种错误，究其根本，就是课堂上的独立思考不够深入，对知识的理解浮于表面。如今，我在新授课上坚持“让学生先思考、再交流、后总结”的流程，确保每个学生都能在课堂上厘清思路、纠正偏差，再布置巩固性的家庭作业，学生的作业质量明显提高。
第一次学习新教材的课堂，是知识大厦的奠基石。苏霍姆林斯基的思想与魏智渊的教育研究，让我明白：教师的职责不是填满学生的脑袋，而是点燃学生思考的火花。唯有给足学生独立思考的时间与空间，才能让他们真正吃透新知，为后续学习筑牢根基，让数学学习之路走得更稳、更远。
