物理研修小结
历时6天的培训即将结束，在历次的课程改革亲历者来说，收获满满。从二维的知识目标、能力目标的双基教学到以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标教学，到如今的核心素养下的四维目标教学：以物理观念为出发点，运用物质观念、运动和相互作用观念、能量观念去解决问题；科学思维是方法论，多角度思考，通过建模等方法寻找规律，得出结论；科学探究是实践性，是对所学知识观察、设计与实施方案，表达与反思；科学态度和责任是价值观，是好奇心，是合作、规范和担当。后者总是在前者基础的发展和创新，核心素养体系克服了原先＂三维目标＂的割裂化和形式化缺陷。学习目标是根据问题情境的复杂程度、知识与技能的结构仪程度、思维方式或价值观念的综合程度等划分不同水平。在＂深度学习＂理论的指导下，在学生在素养导向学习目标的领引下，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程。结合研修课程，谈谈以下三点收获：
一、学习贯彻党的二十大精神专题，深深体会到以人民谋幸福，为人民谋福利为方向，在自我革新中，守住做人底线，守住做人红线，做到心中有阳光，脚下才有力量！以六个坚持、五大原则为精神引领，争做新时代优秀教师。
二、邢教授的《初中物理高端备课》，许帮正院长的《从课程理解到教学实践＿＿学科育人视角下新教学体系的构建》，丁老师的《基于新程度的深度研课》，杨思锋《单元学习和单元学习下的课时教学设计》，王老师的《＂跨学科实践＂的教学设计及案例分析》，宋老师的《基于核心素养的初中物理教学与评价》，陆老师的《基于课程标准的中考物理命题质量研究》等，无不强调知识结构化设计，加强学生的前概念教学过程中，要遵循知识学科逻辑、学生认知逻辑、教学逻辑，尽可能帮学生内化结构化知识。老师们结合大量教学案例，帮助我们如何在四大核心素养目标指导下去进行单元设计、跨学科实践。
三、朱行建老师的《初中物理教学研究：方向和路径》，更是指明了教师专业化成长的方向与路径，从认识期刊到研究方向，把握住行政部门的研究方向，从基本研究做起，一点点努力，相信一定会成功的。
总之一句话，教育的核心目标是帮助别人学习，成就自己的专业化成长。
