上午听了两节五年级的语文课。一节是小陈老师讲的《自相矛盾》，一节是小郭老师讲的《草船借箭》。
两位老师非常用心，虽然是组内公开课，听的老师也不多，但是她们精心准备，对教材的把握很准确。
小陈老师讲的是寓言故事，因为是文言文，所以读准音，断准句，借助注释理解文义，揭示寓意。对话反复朗读，体会“楚人”和“路人”的语气，加上想象，配上神情和动作。但是课堂上少了灵动，老师把握课堂节奏很稳，课堂精彩生成很少，所有流程的都在稳稳进行，一切都在老师的预设中，课堂上学生思维没有激发出来。
小郭老师讲的是名著节选。因为是第二课时，分析剧中人物形象，体会诸葛亮的“神机妙算”。老师有所取舍，情节很快梳理，然后详读对话描写，分析周瑜，鲁肃，包括曹操在内的人物性格。诸葛亮的妙在他知天文，识人心。整节课把学生的情绪完全带动起来。
再看昨天朱煜老师在群里推送两个链接，是他在讲授《景阳冈》一文时两个课时的课堂流程。
朱老师处理字词时告诉学生读名著时遇到生字词可以猜或者跳过去。这又让我学到一招。是呀！阅读名著，一个生字词完全不影响他对整本书的阅读理解，猜一猜，猜不出来跳过去也无妨。
朱老师紧扣课后练习题，对武松这一人物形象进行分析，特别是对武松打虎的这一片段，让学生深入体会进行细致的解析。写老虎的厉害，其实还是为了写武松得厉害。
名著节选文章，就是激发学生阅读名著的兴趣，通过这些精彩片段，让学生了解小说中的人物形象，教给学生阅读名著的方法。
《景阳冈》是篇讲读课文，又是半白话文，文中难理解的词语不少。处理字词这个环节不可少。朱老师，先处理字词，然后梳理情节。我有一处不明白，老师在梳理情节之前，提出一个问题：你有什么地方没有读懂？我很想知道如何处理这个环节的。
如果学生有很多问题，或者提的问题五花八门，老师这时候该怎么办？
是根据自己课堂安排内容，打断学生的提问，推进下一环节，还是让他们尽情发问？
这段时间，我越来越热衷研究课堂流程，特别是教材的呈现形式。老师如何在课堂上引领学生积极思考，利用教材把课程标准一一落实。教法和教学理念都很重要。
