以温柔期待，托举每一份成长
——读《成为高期待教师》有感
本月共读《成为高期待老师》，书中呈现了大量的实验案例，有些数据其实我并没有看懂，但书中的很多结论却让我有种豁然开朗的通透与深深的共鸣，也找到了我们学校“我喜欢你”系列叙事德育课程八年深耕的理论底色与教育价值。
过去数年，我们扎根乡村校园，持续开展“我喜欢你，老师”“我喜欢你，孩子”“我喜欢你，同学”温暖德育实践，用欣赏、认可、包容滋养每一位师生，靠的是教育直觉与实践探索。而这本书通过扎实的理论建构与跨文化实证研究，为我们的实践提供了精准、权威的理论支撑，让我们这场温柔的德育探索，从朴素的教育经验，升级为契合前沿教育理念的系统化育人行动。
戴维斯教授在书中明确颠覆了大众的固有认知：高期待从来不是严苛施压、唯分拔高，其核心是教师无条件相信每一位学生的无限潜能，以公平的教育信念、科学的实践策略、温暖的育人氛围，打破标签化教育，唤醒学生内在成长动力。全书围绕教师期待的育人价值、实践原则与实证效果展开论述，其中关于平等期待、良性师生关系、积极班级氛围、过程性赋能的核心观点，与我校“让我们温暖地绽放”的办学理念、“我喜欢你”德育课程的实践路径高度契合。
高期待教育的核心本质，是摒弃偏见、平等赋能，这正是“我喜欢你”课程最核心的育人底色。戴维斯教授指出，教育中最隐蔽、最伤人的短板，是教师的低期待偏见。很多教师会依据学生的成绩、性格、日常表现甚至成长背景，形成刻板印象，对学困生、调皮生、内向生降低期待、减少成长机会，为他们安排单一重复的基础任务，最终形成“学生表现差→教师低期待→学生更消极”的自我实现预言恶性循环。而真正的高期待，是不贴标签、不放弃、不低估任何一个孩子，用细微的言语、眼神、行动传递正向期待，唤醒学生的自我价值。
这一观点，完美诠释了我们“我喜欢你，孩子”课程的育人初心。以往我们总习惯性赞美成绩优异、乖巧懂事的学生，却忽略了平凡孩子的成长与蜕变。而如今，我们坚持开展“我喜欢你，孩子”专属德育活动，让老师站上全校晨会的舞台，真诚挖掘每一个孩子的闪光点，尤其聚焦那些容易被忽视的后进学生、调皮学生。顾莹老师看见调皮好动的朱梓豪，从肆意打闹到主动克制脾气、认真值日、细致擦拭教室地面的点滴进步，公开表达偏爱与认可；谈林芝老师铭记学生网课中礼貌问好、主动协助管理班级的细碎善意。这些没有惊天动地的高光，只是孩子成长路上的微小突破，却被老师精准捕捉、郑重赞美。这正是戴维斯教授倡导的高期待教育：不因现状定义学生，只为潜能相信学生，用耐心等待成长，用真诚赋能蜕变。无数实践证明，老师一句温柔的“我喜欢你”、一份笃定的正向期待，就能打破孩子身上的负面标签，让自卑怯懦的孩子重拾自信，让放任自我的孩子主动向善。
良性师生关系与温暖班级氛围，是高期待落地生根的关键载体，也是我们“我喜欢你”课程的核心实践路径。戴维斯教授在书中提出，高期待教育落地离不开三大核心实践原则：平等的机会供给、科学的目标引导、温暖的氛围赋能，其中师生关系与同伴氛围是重中之重。优质的师生信任、包容的同伴关系、有温度的家校联动，能构建起全方位的育人场域，让学生在安全感与归属感中激活内在学习动力。
“我喜欢你，老师”课程，完美践行了高期待教育的师生关系建构逻辑。书中强调，教师的期待藏在细微的互动中，一个微笑、一次鼓励、一次温柔的包容，都能成为学生成长的力量。在我们的叙事晨会上，学生成为最真诚的观察者与讲述者，他们铭记着老师所有的温柔善意：英语老师潘梦婷在班级成绩失利时，不指责、不施压，耐心复盘错题、逐一辅导解惑；韩平校长看见孩子调皮喝汤的可爱模样，温柔叮嘱、善意包容；年轻的陆君超老师，包容学生课堂的胆怯，用鼓励的眼神帮孩子建立勇气。这些细碎的日常，是平等、尊重、双向奔赴的师生关系最真实的写照。没有管控式的对立，没有说教式的疏离，只有接纳与陪伴、欣赏与滋养。正是这种温暖的师生联结，让教师的高期待落地生根，让学生从被动接受教育，变为主动亲近成长。
而“我喜欢你，同学”课程，则精准落地了戴维斯教授“构建互助向善班级氛围”的高期待实践原则。书中明确提出，传统固化的能力分组会固化学生层级、加剧教育不公，而高期待课堂需要动态、灵活的分组模式与同伴互助机制，让每个学生拥有平等的成长机会，在同伴认可中收获归属感。我们六年级专属的“我喜欢你，同学”系列活动，正是最好的实践样本。
我们通过“自我展示—故事征集—当众表达—便签赋能—纪念留存”的完整流程，打破班级评价的固化思维。每两周轮换三名学生作为“被喜欢的主角”，不分优劣、不看成绩，让每个孩子都有展示自我、收获赞美的机会。同学们用心发现同伴的善意与进步：一次举手相助、一次温柔安慰、一次坚持努力、一次无私奉献，都被写成温暖的故事、化作真诚的赞美。在一次次班会分享、一轮轮便签留言中，班级彻底打破了优劣分层，形成了彼此欣赏、互相赋能、共同进步的温暖生态，完美契合了书中“强化小组合作、弱化层级差异、增强集体凝聚力”的育人要求。
同时，我们的课程实践也印证了戴维斯教授的实证研究结论：学生的成长差距，本质是被期待、被赋能的差距。依托罗森塔尔效应的核心原理，教师与集体的正向期待，能够显著提升学生的自尊水平、自我效能感与内在动机。我校课题调研数据显示，自“我喜欢你”课程常态化开展后，学生自尊水平远超区域平均水平，学业素养、行为习惯、心理状态同步稳步提升。尤其是部分基础薄弱、性格内向的学生，在持续的同伴认可、教师赋能中，逐步树立成长自信，主动设定进阶目标，实现了肉眼可见的蜕变。这正是高期待教育的核心价值：不追求短期的分数超越，专注唤醒学生终身成长的内在力量。
读完这本书，我对多年的德育实践有了全新的认知。过去我们开展“我喜欢你”系列活动，只是单纯希望用温暖治愈校园、用善意滋养童心。如今依托戴维斯教授的高期待理论，我深刻明白：一句简单的“我喜欢你”，不是流于形式的校园活动，而是一套完整、科学的高期待育人体系。它摒弃了功利化的成绩目标，坚守“育人先育心”的教育初心，聚焦学生的过程性成长，为每一个孩子搭建平等、温暖、有力量的成长平台，完美契合书中“教育的本质是提升学生整体素质与幸福感，助力学生走向理想人生”的高期待教育信念。
教育是一场温柔的相信与等待。《成为高期待教师》为我们的乡村德育实践赋能、为我们的教育坚守佐证。未来，我们将持续以高期待教育理论为指引，深耕“我喜欢你”叙事德育课程，持续优化师生互动、同伴赋能、班级育人生态，坚持用平等的信念看待每一位学生，用细微的温暖滋养每一颗童心，让每一个望小学子在被看见、被相信、被喜欢的环境中，突破自我、温暖绽放，让乡村教育的沃土始终充满生长的力量。
