我的“五项修炼”—读《教师的五项修炼》有感
本月共读书目是顾明远和刘华蓉合著的《教师的五项修炼》。暑期开始，照理说时间比较充裕，但是因为本月我一直在外，不是开会学习，就是旅游疗养，所以这本书也跟着我走过了南京、漠河、哈尔滨、延吉，但是这么一圈下来还是没能读完。27日开始随着区教育工会外出疗休养，再次把书带在身边。月末马上就到，所以阅读的紧迫感也强了起来，四天中我利用睡前、早起时间阅读，今天终于阅读完毕。
意愿、锤炼、学习、创新、收获是书中凝练的五项修炼，也是教师的五大成长维度，全书没有空洞的教育理论，却字字映照我三十六载乡村从教之路。
作为一名70后农村子弟，1990年从师范院校踏上讲台，半生扎根乡土教育，再对照书中教师成长的修行脉络，过往岁月里的坚守、挫折、求索与荣光，终于有了清晰的注解。五项修炼环环相扣、层层递进，串联起一名普通乡村教师从懵懂入行到深耕育人的完整一生。
意愿
书中将从教意愿定为教师修行的第一根基，点明发自内心对教育的崇敬与热爱，是教师抵御岁月倦怠、坚守岗位最本源的内驱力。回望我的少年时代，生长在祖辈皆是农民的乡村，教师是心底最耀眼的职业。那时候邻村的葛老师路过家门，心中满是仰慕，怯生生远远唤一声老师，内心便特别满足。那是向往教师职业，只是孩童朴素的崇拜，从不敢奢望自己能站上讲台。
人生的转折点来自初三班主任朱老师的提点：成绩优良、家境贫苦的农村孩子，读师范是安稳又有价值的出路。但是“师范”到底是什么样的，连苏州城里都没去过的我其实是一无所知的。填报志愿时老师说我们可以填报两所师范，但是因为眼界窄、见识少，只是听人说这两所师范的名字，却不知道怎么写，所以我还闹了一场方言小插曲，我误将“新苏师范”认作“新所师范”，幸得当老师的同学父亲及时纠正，才填下吴江师范与新苏师范两所院校，后来被吴江师范录取。一纸志愿，让遥不可及的教师梦落地生根。最初的从教意愿，始于老师的指引，但从小对老师的崇敬让我特别喜欢这份意愿。三十六年来，这份朴素的初心从未褪色，成为我守在乡村校园、深耕语文教学的精神原点。正如书中所言，真正的从教意愿，无关谋生功利，而是愿意一辈子以教书为事业、以育人为使命。
锤炼
第二项修炼是实践中的锤炼，教育从不是一帆风顺的坦途，教师要在挫折考验中沉淀本领，在成功喜悦中坚定方向，于反复打磨中百炼成钢。初入职场，我被分配至偏远的钱埂乡村小学，每日骑行两个多小时上下班，每天天不亮就出发，回到家总是暮色已沉；坑洼的砖埂路、泥泞的下雨天，数次骑车摔倒。现在想来，这些都是从教之初最真切的磨砺。比起路途的辛苦，教学的茫然更让人焦虑：刚走出师范校门，不懂班级管理，不会打磨课堂，虽也有一个师傅。但是每次请教，总说他是民办老教师，各方面都不如我这样的正规师范生，实在没有什么可指导的。我也明白，不是师傅不愿意教授，而是真心觉得没什么可教，所以只能在日常教学中独自摸索、步步试错。
调入乡镇中心校后，一次说课比赛的经历，至今记忆犹新。校内公认我课堂教学功底扎实，可独自参赛时，满怀激情赴县里说课，却被教研员直言“说得很有激情，但不懂什么叫说课”。尖锐的评价如一盆冷水，挫败感扑面而来。这次打击没有让我退缩，反倒让我看清自身短板：课堂教学与说课教研是两套能力，仅凭课堂热情不足以站稳教研赛场。往后数年，我主动打磨教学设计、钻研说课范式，在一次次失败与复盘里补齐短板。乡间路途的风霜、教研赛场的失意、带班过程中的琐碎难题，都是教育给予的锤炼；一次次扛过挫折、沉淀能力，让青涩的青年教师，慢慢褪去浮躁，长成能独当一面的教育行者。
学习
书中强调，教师必须做终身学习者，向书本学、向同行学、向时代学，学而不厌，方能诲人不倦 。从乡村普通语文教师，一步步走到被学生喜爱、同事认可、上级信赖的骨干教师，持续学习是我一路走来不变的底气。工作以来，学校每一次培训、教研学习机会，我始终抱着谦卑之心认真钻研；从上世纪90年代互联网逐步普及开始，我便借助网络联结全国各地语文教师，线上磨课、研讨教法。常常为打磨一节课，伏案研讨至凌晨两三点，年轻时满腔的干劲，皆源于对教学精进的渴求。
时代更迭，教学理念、教学手段不断更新，固守旧经验只会止步不前。数十年坚持自主阅读教育专著、观摩优质课例、参与名师研修，不断向外打开眼界，曾经生疏的课堂设计、作文教学、班级管理，慢慢变得得心应手。如今愈发明白，教师的学习从来不是阶段性任务，而是贯穿职业生涯的修行；唯有常学常新，才能跟上学生成长的脚步，守住课堂教学的质量。
创新
第四项修炼聚焦教育创新，书中提出，教育面向一代代鲜活的孩子，一成不变的教学模式无法适配新时代学生，教师既要革新教学方法，更要创新育人管理模式，以新思想破解教育旧难题。于我而言，个人课堂教学没有惊天动地的革新，但一场童漫作文观摩课，让我的作文教学实现了突破。知名作文教学专家宋运来老师来校授课，借用我的班级开展课堂教学，课堂上孩子们对童漫作文兴致盎然，深深触动了我。课后我逐字逐句将整节课变成课堂内容，反复揣摩教学逻辑，结合本班学情逐步尝试落地，日复一日打磨，终于在作文教学上有了自己的特色，我所任教的班级，学习发表习作历来居全校之首，学生对作文的喜欢，也是我不断创新教学的最大动力。
相较于课堂教法的微调，学校管理层面的创新，惠及了整个乡村教师团队。十年来，我亲自带领教师进行读写行走：每周撰写一篇教育故事，每月共读一本教育书籍、完成一篇读后感，十年坚持从未间断，以读写共生推动教师队伍整体成长。同时立足乡村德育短板，开创性打造“我喜欢你”系列德育课程，围绕师生、生生、同事之间的情感联结设置活动，一句“我喜欢你老师”“我喜欢你孩子”“我喜欢你同学”，让校园处处充盈温情暖意。我们还依托地域资源开设小中医社团，把传统文化融入校园特色，丰富乡村孩子的校园生活。还有魔方教学、劳动特色的创新，也让学校有了更多的声誉，小改革凝聚大力量，这些扎根乡土的微创新，让乡村教育跳出刻板模式，生出温暖鲜活的生命力。
收获
五项修炼的终点，是收获；而书中特别提醒，教师的收获不止是职称、荣誉等外在认可，更珍贵的是精神层面的育人幸福感，功有所成之时，更要坚守初心、持续前行，不可止步躺平。我深耕语文教学三十六载，始终不曾离开三尺讲台，长久的坚守与耕耘，换来了沉甸甸的收获：获评语文正高级教师，先后斩获全国优秀教师、苏州市优秀教育工作者、时代新人等多项荣誉；所在学校先后获评全国教科文卫体先进教工之家，入选江苏省“师说心语”精彩案例学校等。外在的荣誉是对工作的肯定，而内心最丰盈的收获，是一届届乡村孩子学有所成，是身边青年教师快速成长，是校园里温暖融洽的育人氛围。
读完《教师的五项修炼》再回望半生，忽然懂得：收获不是成长的终点，而是新一轮修炼的起点。荣誉加身，更要摒弃浮躁，把过往成绩化作前行动力，继续扎根乡村教育。
意愿立初心，锤炼磨本领，学习拓视野，创新赋活力，收获促前行。书中的五项修炼，不仅是写给新时代教师的成长指南，更是我三十六载从教生涯的真实写照。尽管已近退休，但初心不改，今后我仍会以五项修炼为标尺，守住从教热忱，善始善终尽好一名乡村老教师的使命。
