八、教育的目的
1、目的的性质
教育的目的在于使个人能继续他们教育，或者说，学习的目的使为了继续不断成长的能力。
教育过程内部的目的与教育过程意外提出的目的做比较：教育过程外的目的不是从他们自己的经验自由发展而来，他们有名义上的目的，并不一定是他们自己的目的，而只是达到别人比较隐蔽的目的的手段。比如，学生学习目的是为了丰富发展自己的经验还是为了考试成绩。
存在与活动内部的目的的性质：事情的每一个要素的实践的地位和次序都有重要意义，前一件事引出有一件事，后一件事又结果所提供的东西，为下一阶段所用，直到我们到达重点。第一、具有连续性，教育的目的来自内部更容易养成终身学习的习惯。第二、目的作为一个预见的结局，活动就有了方向。
预见的作用：仔细的观察特点的情况，注意什么是达到重点的手段，并发现挡路的障碍；运用手段的恰当的顺序，便于和会经济的选择和安排；使我们能选取可供选择方法。当我们遇见问题时，提出解决方案时，考虑问题的性质特点，根据性质特点考虑可以通过哪些方案可以解决，解决的步骤是什么，怎么样安排比较合理。
有目的的行动和明智的行动是一件事。预见一个行动的重点，就是有一个进行观察、选择以及处理对象和调动我们自己能力的基础。预见一个行动的终点，就是有一个进行观察、选择以及处理对象和调动我们自己能力的基础。用心做一件事，就是预见未来的可能性，就是具有实现这个可能性的计划，就是注意使计划得以实现的手段和挡路的障碍。
有意识的做事情，活动有目的就是行动有意义。
2、良好目的的标准
（1）所确定的目的必须是现有情况的产物。这个目的必须以对已在进行的事情的研究为依据，还应根据所处情境的各种力量和困难。但是教育理论和道德理论常常违背这个原则。来自外部的目的限制智力，它们并不表现心智的预见、观察和在几个可能性中择优的过程，是由智力以外的某种权威强加的，留给智力做的事不过是机械地选择手段而已。
（2）目的必须是灵活的，必须可以更改以符合情况的要求。是实验性的，因而当它在行动中受到检验时，就会不断得到发展。
（3）目的能使活动自由展开。外部的目的观把手段和目的分离，而从活动内部产生的目的，作为指导活动的计划，始终即是目的，又是手段。达到目的的过程，所使用的手段方法也是我们学习的目的。
3、教育上的应用
不管是家长还教师，不顾儿童实际情况提出他们自己的目的作为儿童生长的正当目标是荒谬可笑的。
所谓目的，对行使教育职责所要求进行的观察、预测和工作安排承担责任。任何目的，只要能时时刻刻帮助我们观察、选择和计划，是我们的活动得以顺利进行，就是有价值的目的。
教育本身并无目的，只是人，即家长和教师等才有目的。
一切良好的教育目的的特征：
（1）必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要（包括原始的本能和获得的习惯）。人们总有一种倾向，就是提出千篇一律的目的，忽视个人的特殊能力和要求，忘记了一切知识都是一个人在特定时间和特定地点获得的。
（2）教育目的必须能转化为与受教育者的活动进行合作的方法。
（3）教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的。除非所说的学习或训练有它自己的直接价值，否则，这种学习或训练就没有教育意义。一个真正的一般的目的，能开拓人们的眼界，激发他们考虑更多的结果（即联系）。这就意味着对各种手段进行更广泛、更灵活的观察。因此，我们的目的越一般越好。
