这周于我而言，是不平凡的一周，是不断打破、不断完善、不断思考的一周！本周的公开课主题为十二生肖英文阅读课，而这一课时从属于五年级下册第11单元Chinese Festivals的第四课时。从周一到周五，在区教研员、工作室导师、王博士、周校和李主任以及科组老师们的全力支持下，前后给了非常好建设性的意见，于是有了最终周五呈现的4.0版的教学设计。最大的感受就是随着每一版的变化，教学思路逻辑越理越清，仿佛真的有种从黑暗到逐渐走出黑板看见微光的感觉！以下我将分析从1.0版到4.0版的进击过程，希望下次迷茫时再看回这篇文章，找到一点点灵感和自我鼓励吧！
1.0版本
1.视频手影戏引入主题十二生肖故事；2.学前测：排序十二生肖（30秒）；选择题玉帝为了要测量时间，所以他______；3.故事导读；4.小组合作拼图阅读；5.其他生肖故事导读；6.回到学前测检测学生；7.读后以读促写活动。
2.0版本
1.原以为排序十二生肖对学生来说是信手拈来，然后却在这个环节没有充分考虑到学生上台给到的排序时间过短，导致这个部分额外超出了时间。因此在2.0版中，给出了2分钟的时间让学生不上台排序了，直接在自己学案上完成即可。2.在故事导读中，由于文本阅读难度比较大，为了扫清新词障碍，给一些特定的词标红，并单独拿出来讲解了下；3.拼图阅读：反向操作，先是一组拿到同样的文本（专家组）再根据自己纸上的颜色，在班级里寻找自己的新组员。然后在组内排序，讨论并根据正确的顺序粘贴在A3纸上，再做小组汇报；4.学案的句子更精简；5.插入了音频（特别感谢Eve帮我录了故事的音频，最后我编辑成了视频并加上了BGM，简直满分适配了）
3.0版本
1.基于新课标的大单元整体教学设计，在课件的第一页增加了设计的思路，借此顺理成章引出课题。周校的建议真的yyds，一切的设计似乎都找到合理支撑的点；
2.通过图片引出情境，让学生观察，让学生提出问题；在这一部分把主动权交给学生，让学生通过对图片的观察和阅读，引发思考。
3. 听录音，回答问题（1）What were the animals doing? （2）Why did the Jade Emperor ask the animals to compete in a race?
4.读中活动（While-reading）：在1.0和2.0版本中，原本打算本节课的亮点会在拼图阅读板块。然而，最终我还是舍弃了。我仍记得在周二上2.0版本的时候，这个活动大约花了18分钟，约等于半节课了。再加上其他活动，严重超时了。王博士的客观评价我仍印象深刻，于是我决然在3.0版本上断舍离，踏实地把小组合作活动努力做到位。后来的3.0和4.0，我还是会为当时王博士给出的建议感到由衷地佩服，因为拿掉了之后，我觉得课就通了，环节就自然流畅了。
5. 育人价值点最终的落脚点在哪？够深刻吗？原来在1.0和2.0版本都没有在最后有个落脚，只是在过程中对每个生肖的性格做了剖析。3.0版本中加入了这个落脚点，情感价值升华。
4.0版本
1.加入动作演读，学生感受阅读乐趣。这一部分灵感来自于前一天外研社蓝老师的绘本培训，他一边用夸张的肢体动作英语输出，一边我们在场的老师也跟着当了回学生开心地朗读、演读。Reading is for fun!孩子们如果也快乐阅读，他的感受一定比单纯地听来的更印象深刻。
2.加入学生展示机会，明确学生练习时长。
3.通过3.0版本的育人价值落脚点，在此版本上进行了修改。3.0版本中只是表层引出，没有触动学生真正的思考。那节课后，科组长和孙老师给这节课设计了一个特别棒的思考活动，通过提出层层递进的问题和对比，直击学生情绪，触动学生情感。由“为什么猫不在十二生肖里呢？”“为什么老鼠要推猫？”“如果你是老鼠，你感觉怎么样？”“如果你是猫，你感觉怎么样？你又会怎么做呢？”，动画出示羊猴鸡这一组动物，“你觉得我们可以从这个故事学到什么吗？” 这一节课，让学生带着思绪，到此为止。
写在最后：
从1.0到4.0版，中间不断地否定、打破、重来，确实折磨。然而同时，也觉得很幸福很感动。幸福的是我学习到了非常多。以往我一直认为阅读课类型实实在在不是我hold得住的课，要呈现出一个好的阅读课特别难，因此我一直不敢轻易尝试。这次通过有这样的机会，在整个过程中需要做大量的资料收集、研读新课标、观看优秀课例、写一遍又一遍的逐字稿等等，感叹量变还真能质变。没有这样的过程，大概到达不了”通”的程度，更不敢说自己“达”。感动的是科组老师、校外导师和校内领导毫无保留的指导，如果没有他们的帮助，我大概这节课连自己都过不了自己这一关了。特别是我的组长和我的师傅孙老师，每一次课都帮助我太多了，真的无以言谢，她们是良师，也是益友。这一篇反思来的比较晚，但句句皆是发自内心要说的话，希望能保持教学的初心，继续增进教学技能，向这些优秀的同事们学习。
