4月4日，非常荣幸又上了一节麻吉星的教研课。得到了很多锻炼，收获了很多反思与经验。
上课内容：学习新课《14刷子李》。学生第一个任务是寻找刷子李的人物特点，课前收到的任务，有一个简单的任务单：特点是什么（需要自己总结）+依据（从文中找）+解释（说说自己的思考过程）。这一项任务找到越多越好，读书可以读厚或者说读细致。紧接着，课上小组的任务是，总结成简要的方面，这个任务是越凝练越准确越好，读书可以读薄读凝练。第二个任务是说说课文用了哪些方法来写刷子李，课前自主学习同样越多越细致，课上就是班级合作，选择最主要的方法，重点在于同学间互相交流碰撞。第三个任务是测评，考一考同学们会了与否，是从曹小三的心里变化来深入理解侧面描写的运用与效果，另一方面的测评是写一个片段，表现一个人物陶醉的情景（设计了，但是没有时间执行）。
本次课堂，面临的问题和需要改进的地方有很多。第一个是麻吉星软件班级名单选择最开始忘记了，因为带队到录播教室，课堂已经开始了2分钟，慌乱中的失误。第二，班级名单没有选择，但是大约十几二十几分钟，才用到具体到单个学生的功能，说明，这里还是需要提高对单个同学的关注与检测。第三，具体的课的重点难点，还是有很大的进步空间。比如，王博士提到的，学生之间对于人物特点——技艺高超与自信之间的关系，课上同学之间有了很好的分歧与碰撞，一是可以展开，关注与监测到全班同学的思考，另一个是可以给足思考的空间与时间。
简单总结到目前的阶段性的理解：第一、传统的单独同学的问答，可以减少了——能参与的同学假设是三分之一，那对于另外三分之二就非常不友好，他们的思考状态是否在得到锻炼，教师不知道；他们的分享与表达显然没有太好的机会锻炼与提升。这一点可以针对性的不用举手的同学回答（明显有了明确的思考成果而且每节课一定会有多次锻炼机会），而是相应增加“挑人”——电脑系统挑人，每个人都有机会展示（有思考与表达的动力与压力），即便挑不到，思考的过程已经催发了。第二、课堂为了学生，那核心的时间交给学生去学、去实践、去体验、去锻炼、去提升、去碰到困难，那课堂核心的设计应该是——任务，学习任务；课堂设计的难点应该是——引导学生学什么，怎么引导；给学生怎样的帮助，在哪个阶段提供帮助，怎样提供帮助。说到学习得到的帮助与提升，麻吉星团队再次为我们树立了——同侪学习，课堂的主体与核心。其中“计时”工具，给小组学习或自主学习提升学习效率，“投票”给全面的每个同学个体一次思考与表达的机会，“投票”后的重点是“选人”，不同观点之间的直接对话与碰撞，是集体思考又表达交流的很好很有效的方式。而面向全体的体验、实践，比如朗读一段文字、说对一段文字的理解、写一段话、演讲、表演等等，都可以设置好要锻炼的能力目标（操作时转化为评分标准），那就用到了“评价”，第一，避免了只有单纯少数同学在展示，而是全部同学从评价角度去审美去思辨；第二，审美思辨的依据——评分标准，悄然间会在实践中内化为学生的能力，不太贴切的说，即使此刻的他没有完全做到做好，但是大约已经知道什么是好、以后该怎么去做。
个人最近阶段的教研课的任务就告一段落了。个人意犹未尽，无限感恩，还有很多困难需要克服，还有很多思考需要付诸实践。希望带着对学校数字化、信息化以及教学评助等等一系列的引导与培育的感恩，带着对麻吉星团队尤其王博士、张老师们的一直以来的指导与帮助的感恩，继续踏实实践，认真、努力，为学生们。
