——11.10教研课反思
麻吉星教学平台课堂研讨第三周，王博士肯定了我们课堂的改变，以生为本的理念逐步落实在课堂中，对课堂细节的精进方面做了细致入微的指导，我受益匪浅。
我执教的是四年级上学期《麻雀》一课的第二课时，是一节很常规的“一学一得一练”的读写联动课，设计了三个环节，即王博士评课时讲到的“发现——提炼——运用”，虽然课堂的确很大程度上把时间还给了学生，但作为学生活动的组织者，学习支架的提供者，学习目标达成的引导者，我做到真正以生为本了吗？结合王博士的评课，反思以下几点：
1. 分派任务，提示能否更精炼。以下是课堂上出示的学习提示和王博士建议以后的学习提示：
不难看出，尽可能把关键的信息出示给学生，不仅体现真正“以生为本”，更是对学生自主活动的支架提供，更能顾全到理解能力稍弱的学生，提高课堂效率。
2. 提炼总结，放手能否更大胆。经过自主学习、小组交流后，我拍了几张学生在学习单上的批注，让学生上台展示：你们小组发现了作者生动展现事情重要过程的哪些写法？举例说明。
组员在汇报展示时，我相机在黑板上记下了写法要点。“你觉得学生能提炼吗？”，王博士问题话音刚落，我立刻意识到：是啊，学生能做的为什么老师还要代劳呢？周校常说“相信学生、依靠学生、发展学生，相信是基础。”我还是放手得不够彻底，学生自己通过讨论提炼出来写法上的关键词，学生自己板书，遵循自己的归纳再来练笔不是更好吗？
3.组内交流，时间能否更细化。组内交流时，为了保证人人参与，我在平时的教学中训练了学生使用发言牌，这次每个同学分配一分钟时间，细心的王博士发现小组内一个学生在发言的时候，其他成员有的在听，有的在写，建议是否能细化为学生发言40秒，小组成员注意倾听，剩余20秒再作补充批注。细细想来，这个方法真好，专注倾听同伴的发言后再补充自己的批注，既是对同伴的尊重又能训练自己辨析的能力，这样的交流更规范更有效。
4.成果展评，标准能否更客观。最后的小练笔展示评价环节，我用了之前请教王博士的方法，将评价标准打印出来给每位同学发了一份，如图：
结果在学生的评价中出现了有一位给作品评分极低的现象，这不得不让我对评价标准进行反思，够客观吗？生动精彩到什么程度才能得分，用几个准确的词语，用几处修辞才算生动呢？其实学生是很难评价的。另外，王博士还指出为什么不在给学生练笔任务前出示评价标准呢？的确，写之前出示，学生可以有参照，正如周校所说：任务驱动前先给目标导向，不正是一种引导吗？
写在最后：特别感谢王博士和周校的指导和引领，用好麻吉星教学平台不断精进课堂，我们必须一直在路上，因为，细节精进无止境！
