破虹出梦逐光痕（十八）

                                  把课堂还给学生

            ———观课南菁高中苏教名师刘正旭老师课堂有感

        10月27日早晨第四节，“彩虹之光”一行深入南菁高中一12班课堂学习了苏教名家刘正旭老师的语文课。

        刘老师授课主题为”生活失意时的生命表达——《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》联读。课堂分了两个环节，第一个环节为学生课前演讲，演讲的为一个面容清秀的男生，他用幻灯片展示了演讲的题目《愿您记住我》，标题下是一行小字——南菁气质。小男生采用了脱稿的形式，声音洪亮清晰，内容真实感人，可以听出来是发自男孩内心的声音，他渴望来自同学老师的信任，渴望融入高一12班这个大家庭，但由于我们听课老师的关注，男孩演讲时显得有点拘谨和羞涩，但好不掩盖他的自信和从容。演讲后刘老师给予了中肯的点评，从男孩名字的阐释到演讲中字音的纠正，刘老师以他敏锐的洞察力体现了他的睿达与智慧；第二环节为新课探究，对比赏析了苏轼的《念奴娇赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》，整堂课设计精巧，以任务驱动课堂，问题紧扣课本的学习要求设计，整堂课真正做到了把课堂还给学生。到底怎么样上课，才叫把课堂还给学生？这堂课给我的启发如下：

        “把课堂还给学生” 意味着将学习的主动权、课堂的话语权和发展的选择权真正交还到学生手中，系统全面构建以学生为中心、以学习为主线的课堂生态。教师需要精心设计教学活动，创设真实的学习情境，提供有效的学习支架，引导学生主动思考、积极探索，在互动中生成知识，在实践中提升能力。所以，我们老师真正要把课堂还给学生，课堂就应该上成好学、乐学的一种样态形态。我们的课堂只有好学了、乐学了，学生才会真正参与到课堂学习去，真实发挥他们课堂主人翁的自主性、能动性、参与性与积极向上。

一、教育理念转变：从“以教师为中心”到“以学生为根本”

        传统课堂：教师是一课知识的教学权威，课堂是教师的“一言堂”，学生被动接受知识灌输，缺乏自主学习建构、思考表达的活动空间。

        生本课堂：教师是学习的引导者、协助者、促进者，课堂是学生自主探究、合作交流、共学自学的平台，学生成为学习的主人，主动建构知识慧悟，发挥本能天性，发展能力。

二、学习角色转换：从“被动接受”到“主动建构”

        传统课堂：学生是知识的“容器”“装框”，机械记忆、服从重复、被动练习，缺乏对知识的情感悟感、深入理解和实践应用。

        生本课堂：学生是知识的“探索者”“建构者”，通过自主建构、自我感悟、开放研究、小组合作、项目学习、实践活动等方式，主动参与知识的建构与发展、积累的进程过程。

三、教学方式变革：从“单向灌输”到“多元互动”

        传统课堂： 教学方式单一，以教师设计、掌控及讲授为主，普遍缺乏师生互动、生生互动，课堂教学活动低效或无用，课堂氛围沉闷肃静，教学关系是对立的，课堂秩序不平等。

          生本课堂：采用多样化的课堂活动方式，如小组合作、角色扮演、辩论赛等，鼓励学生积极参与、大胆表达和成果展示，在集体学习合作研讨互动中碰撞思想思维情感悟感。

四、发展评价革新：从“应试标准”到“多元评价”

        传统课堂： 评价方式单一，以考试成绩、应试教育为唯一评价标准，严重忽视或屏蔽学生的个体差异性、自我精神世界和自主发展建构能力。

        生本课堂：以多元化、成长性及阶段动态激励发展的评价体系为主体，关注学生的学习过程、学习态度、合作能力、创新能力等系统发展鼓励评价。

五、课堂环境营造：从“封闭权威控制”到“开放平等包容”

        传统课堂： 教学课堂氛围紧张，学生害怕犯错说错，学生害怕表达展示，缺乏安全感和归属感。

        生本课堂： 营造民主、平等、宽松、包容的课堂氛围，鼓励学生勇于表达、大胆质疑、勇于尝试和创新思维，激励学生勇于在错误中学习和成长。

        后记：记忆尤新的小细节--------刘老师的学生在读书时的一个小细节给我留下了深刻的印象，那就是学生在读书时不约而同地以同样地姿势拿起了语文课本，没有一个学生例外，学生用双手举起课本，同样的高度，同样的角度，甚至是同样的手势和坐姿，整整齐齐，声音洪亮而又充满感情，然而刘老师在学生读书前并没有特地做这样的阅读要求，可见这应该是南菁高中学生长期形成的读书习惯，正所谓的习惯决定成败，我想这也许就是真正的南菁学子气质的体现吧！